基于翻轉課堂的《建設工程法規(guī)》課程教學改革的探討

李海霞

摘 要：基于互聯(lián)網、信息化的翻轉課堂教學模式，根據《建設工程法規(guī)》課程特點，結合案例教學法進行課程教學改革。該文闡述了翻轉課堂的內涵，明確了基于翻轉課堂的《建設工程法規(guī)》課程教學改革的意義，從課程教學資源庫的建設、教學活動設計、課程考核評價等三方面闡述了基于翻轉課堂的《建設工程法規(guī)》課程教學改革的實踐過程。

關鍵詞：翻轉課堂 教學改革 探討

中圖分類號：G40.057 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2017）04（b）-0195-02

作為土建類專業(yè)基礎課的《建設工程法規(guī)》課程，其課時相對較少，但其內容是非常多的。如果使用傳統(tǒng)的教學模式，是無法達到預期的教學效果。隨著網絡技術的不斷發(fā)展，翻轉課堂已經成為教學模式的新寵，利用學校網絡教學平臺，采用多媒體等教學手段，進行教學模式改革，已經成為了一種趨勢。

1 翻轉課堂的內涵

翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)的教師在課堂上的教學變成了學生在課前通過視頻、課件、輔助資料等進行知識學習，在課堂上進行答疑解惑、知識運用的教學模式。這種教學模式完全的顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，已經成為了課程教學改革的一種趨勢。翻轉課堂教學模式下，教師不再占用課堂的時間來講授知識，這些知識需要學生在課前通過看視頻講座、聽播客、閱讀功能增強的電子書等途徑獲取，課堂主要是教師答疑、學生實操訓練、師生互動等活動，使學生獲得更真實的學習。

2 基于翻轉課堂的《建設工程法規(guī)》課程教學改革的意義

2.1 有利于提高學生學習的自主性

將翻轉課堂應用于《建設工程法規(guī)》課程教學是一種新的教學模式嘗試。學生成為了自己學習的管理者，改變了以往被動式接受教學灌輸的模式。學生可以通過豐富的《建設工程法規(guī)》課程資源庫網站，有計劃地選擇學習內容；學生根據自身的學習情況進行課堂視頻的選擇，加強了學生自我安排學習時間和學習進度的能力。通過翻轉課堂，學生可以根據自身的興趣和特點，合理安排自己學習的時間，既不受時間的限制，更不受空間的約束，并且在線上也可以實現和同學之間的討論、和教師之間的交流與互動，這樣可以及時解決不懂的問題，這種教學模式提高了學生學習的自主性。

2.2 有利于增強教學的互動性

互動性是翻轉課堂顯著的教學優(yōu)勢，它主要體現在學生和學生之間、教師與學生之間。由于翻轉課堂主要是通過課外時間學生自主學習的方式，那么課堂時間就會成為師生之間交流的最佳時間。所以，教師在課堂上的任務就是加強師生之間的互動性，教師可以根據學生自主學習的情況設置一到兩個主題，展開討論活動，充分體現了以學生為本的教學理念。課堂上，教師主導課堂教學、充分發(fā)揮學生主體作用，開展教學活動；師生互動頻繁，課堂氣氛活躍，寓教于樂，增強了教學的互動性。

2.3 有利于提高課程教學效果

課程教學效果，是課程教學追求的實效性。翻轉課堂應用于《建設工程法規(guī)》課程教學，學生通過互聯(lián)網等新媒體，進行線上學習，適應了學生現代化的學習方式，滿足了學生個性化的學習需求，從而提高了學生學習建筑行業(yè)法律法規(guī)的自主性和自覺性；課堂上，教師將建設工程領域豐富的法律實務案例引入課堂進行討論和分析，學生運用自己所學的法律知識進行分析，客觀上增強了學生運用建設工程法規(guī)分析、解決實際法律問題的能力；從而整體上提高了課程的教學效果。

3 基于翻轉課堂的《建設工程法規(guī)》課程教學改革的實踐

將翻轉課堂教學模式應用于《建設工程法規(guī)》課程教學，進行課程教學改革，首先應該進行課程教學改革的整體設計，然后借助互聯(lián)網等多媒體平臺組織實施。

3.1 課程教學資源庫的建設

翻轉課堂應用于《建設工程法規(guī)》課程教學，對課程授課團隊提出了更高的要求。具有滿足翻轉課堂教學需要的課程教學資源庫，是《建設工程法規(guī)》課程進行翻轉課堂教學的前提。翻轉課堂的顯著特點是學生在課前要通過自主學習掌握傳統(tǒng)課堂教學需掌握的相關知識，課堂上主要是師生互動及個體答疑等。正是基于此特點，課程教學團隊首先要建設課程資源庫，即學生線上學習資源，包括學生導學案、教學視頻、教學課件、教輔資料等。因此，授課教師在進行翻轉課堂教學前，必須建設好課程教學資源庫。

3.2 教學活動設計

3.2.1 課前教學活動

課前教學活動，主要是知識傳授，即老師預先將課程資源上傳到世界大學城、學校在線開發(fā)課程等網站平臺，學生在課前通過這些平臺，自主學習課堂教學的相關知識。學生通過導學案，了解學習的目標、重點及難點，在教學視頻的學習中將自己的疑問和感想記錄下來，可以通過QQ或微信等交流平臺與教師進行互動；教師也可以根據教學目標設置相關的討論主題或發(fā)布相關的法律實務案例等，以便于學生了解案例、解析案例、查找相關法律法規(guī)條文和相關資料。學生通過課前教學活動，掌握了課堂教學的相關知識，帶著討論主題或者帶著疑問，進入課堂，等待驗證和內化。

3.2.2 課堂教學活動

在課前學習的基礎上，運用案例教學法、分組演講法等教學方法，通過互動等形式充分發(fā)揮學生的主體作用，推動學生知識的內化吸收。可將《建設工程法規(guī)》課程分為7個方面：“建設工程許可法規(guī)”、“建設工程招標投標法規(guī)”、“建設工程合同法規(guī)”、“建設工程質量管理法規(guī)”、“建設工程安全生產管理法規(guī)”、“建設工程環(huán)境保護法規(guī)”、“建設工程糾紛處理法規(guī)”。這樣可以將學生分為7個小組，然后安排每個小組進行主體演講。教師可以根據學生在課前進行的視頻學習和練習中出現的問題，進行合理的整理，然后在課堂上進行講解。并根據每個小組的演講內容，進行合理的補充和困惑講解，鼓勵學生之間相互交流，使學生養(yǎng)成自己動手、動口和動腦的習慣。同時，在課堂教學中，要充分發(fā)揮案例教學法在《建設工程法規(guī)》課程教學中的優(yōu)勢，通過法律實務案例分析，增強學生運用法律知識解決實際問題的能力。

3.3 課程考核評價

翻轉課堂教學模式的課程考核有別于傳統(tǒng)教學模式。對學生的考核要貫穿課前的線上學習、課堂的線下學習以及課后的結果考核全過程。課前的線上學習的考核，包括學生學習的參與度、學習的互動情況、課前學習的效果等，主要考核學生的學習自主性，所占比重為10%；課堂的線下學習的考核，包括學生的學習態(tài)度、課堂表現、提出問題及解決問題的能力等，主要考核學生的知識掌握度，所占比重為30%；課后的結果考核，是指期末的考核評價，可以是試卷考試，也可以是案例解析，主要考核學生系統(tǒng)掌握知識的情況以及運用所學知識解決實際問題的能力，所占比重為60%。教師根據學生課程綜合考核的情況，對學生進行客觀、公正的評價。

4 結語

翻轉課堂是對傳統(tǒng)教學模式的革新，充分體現了課堂上“學生主體、教師主導”的教學理念，是《建設工程法規(guī)》課程教學改革的趨勢之一?；ヂ?lián)網等多媒體技術的快速發(fā)展，為翻轉課堂的廣泛應用提供了技術支撐。因此，翻轉課堂應用于《建設工程法規(guī)》課程教學，應加大課程教學資源的建設力度，優(yōu)化課程教學流程，運用現代多媒體技術，采用多樣化的教學方法，激發(fā)學生學習的主動性和積極性，營造快樂學習的氛圍，提升課堂的整體教學效果。

參考文獻

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