作業有效性批改對初中語文閱讀教學的促進作用

劉慧玉

【摘 要】初中語文教師通過批改閱讀作業，掌控學生課堂接受情況，及時反思和調控教學內容與方式。運用作業批改與評價情況反饋表來診斷學生閱讀情況，采用全批與選批、一度批改與二度批改相結合，符號評價和文字、等級評價和分數評價相結合，提倡教師撰寫微型評語等一系列作業有效性批改方式，激發閱讀學習興趣，對語文閱讀教學起促進作用，提高閱讀教學的效率。

【關鍵詞】作業有效性批改；初中語文閱讀教學；促進作用

一、語文閱讀題有效性批改問題的提出

作業批改的理論基礎“學習金字塔”（The Learning Pyramid）顯示，建構主義主動參與式學習才是理想的高效學習方式。有效性又指有效課與有效益兩個方面，“有效益”在當今課改標準下，強調能促進學生智力，技能和情感三維目標的發展。

學生的學習效率，課堂的有效性，很大程度上通過批改學生作業，反饋教學，從而教師能及時調整教學內容與進度。筆者一直以來高度重視學生作業布置與批改工作，2014年起至2017年上學期作業批改，閱讀題布置與批改基本情況：精心選題，作業量適度；有批有改，注重實效；評定作業質量與重視書寫；閱讀與訓練、隨堂練、課堂作業，均及時全批全改。

學生心目中什么樣的語文閱讀題批改方式是最有效的？為達到事半功倍的效果，結合批改作業的方式開展問卷：

調查的100位學生，六成以上學生認為做完小組討論，訂錯，老師有側重的講評的批改方式最有效。筆者結合初中閱讀教學的特點和要求，開展作業批改對初中閱讀教學的促進作用的探究。

二、作業有效性批改與評價情況反饋表對初中閱讀教學的促進作用

1.制訂語文閱讀題作業批改與評價情況反饋表

教師設定教學目標，配套學習任務，提供學習方法，學生需完成學習任務，學生是自主學習的管理者，教師是教學過程的引領者。因此語文閱讀題作業有效性批改和評價方式的改進，通過作業有效性批改和評價為抓手。按照學生的認知規律和知識本身發展的邏輯規律設計，完成作業是促進“理解—內化”；也是“鞏固—掌握”；更是“拓展—應用”的過程，有效性批改是促進學生登高的梯子。

根據語文學科閱讀題作業特點，有梯度地把作業批改的內容分為基礎題型、能力題型、壓軸題型。根據批改內容的難易程度，采用不同的批改與評價方式：①基礎題，可讓學生自查糾錯或小組互批互改，然后教師檢查學生的批改情況；②能力題，采用小組互批互改和教師抽改相結合，最后，比對師改生改情況；③壓軸題或開放性題型，教師全批全改，學生訂正后教師二次批改。無論是運用放手讓學生批改方式，還是半扶半放式批改方式，或者是教師完全批改方式。教師皆全程跟蹤，同時，運用分數量化的形式，對學生后續學習有很大的觸動作用。有效性批改地關鍵是調動學生學習的積極性，把師生活動緊密結合為一個整體。提高作業評價的有效性，需關注學生發展，走進學生心靈，從內心深處贊賞學生，并建成和諧的師生關系，讓學生把作業作為與教師交流的平臺，學生勤于做作業，樂于做作業，獲得自我的滿足與成功感，獲得知識的同時，體驗理解、尊重和鼓勵，提高學習興趣，充分發揮教與學雙方的積極性，提高作業的有效性。

2.語文閱讀題作業批改與評價情況反饋表的具體操作

作業是教與學的交匯點，它的布置與批改是影響教學實效的關鍵。筆者力求形成個人獨特的作業的布置經驗與批改方法。根據反饋表，在批改時，語文教師可采用以下的批改方式來促進語文閱讀教學。

（1）全批與選批、一度批改與二度批改相結合。基礎題的練習做到全批，提高題選擇性批改，并通過講評要求全體同學對不正確不準確不完整的內容進行訂正。如：《月到中秋》閱讀共有5道練習題，其中①題：文中找出體現作者對“小時候”中秋夜的記敘順序的相關語句。這是基礎題，答案一目了然，在選文中且就在相應段落的第一句，學生能自查糾錯。②③④題，尤其是第②題：文章以“又是一年中秋時節”開頭，有何作用？這結合句子在文章中的作用，大多數學生能答出：開篇點題，引出下文對中秋月夜的描寫，學生能互批互改，教師通過檢查批改情況了解學生的掌握情況。⑤題：文章結尾寫道：“樸實的莊稼漢們帶著明天的希望，把一個快樂的中秋帶回自家小院，帶入夢鄉。”聯系全文，說說莊稼漢們的“希望”是什么。結尾起升華主題的作用，但學生歸納不到位或不扣題，這就要求老師全批全改，訂正后教師二次批改。二次批改指一次批改含教師講評作業后，學生對錯誤進行矯正，老師對學生的矯正再次批改，若還存在問題則進行面批，直到學生掌握。通過這種形式，學生反復強化，真正把握此類題型，在閱讀中培養語感，提高閱讀答題技巧，對語文閱讀起促進作用。

（2）符號評價和文字、等級評價和分數評價相結合。符號上少用“×”，錯題老師用劃線的形式指出，屢犯不改的錯誤畫“*”；理解性錯誤畫大“？”；粗心的畫上錘子；作業完成好的畫上蘋果或笑臉表贊賞；這些方法既加深了訂正的印象，讓作業不再枯燥，增添學習樂趣。正確率可用分數表示，書面整潔、規范可用等級給予評價。如：《童年的饅頭》閱讀練習，其中③題“媽媽不僅騙二丫娘說我帶回了饅頭，還多說了兩個其用意是什么？”大部分同學答案為“媽媽要面子，不想讓外人知道我把饅頭都吃了。”學生未扣住主旨來答題，但又能從表層回答。評價時在“媽媽要面子”的旁邊畫個笑臉⊙，標上分數，在“不想讓外人知道我把饅頭都吃了”后面標上﹏﹏寫上“再思考是否還有其他原因？”學生經過再次思考能補上“讓二丫娘覺得我孝順、顧家，而且成績優秀。”此符號評價和文字、等級評價和分數評價相結合的方法，能激發學生思考，撞擊出智慧的火花，學生親近閱讀，提高語文閱讀的興趣，對閱讀教學起促進作用。

（3）提倡撰寫微型評語。批改語文閱讀作業時，教師可運用加寫微型評語的形式，與學生進行無聲地交談，給學生以默默地關愛，促學生閱讀并樂意完成作業。用大張旗鼓的贊揚為語文基礎薄弱的學生喝彩，用巧妙婉轉的批評為中途懈怠的學生加油，用語重心長的激勵為有潛力的學生引路。利用閱讀作業批改之機給學生以溫馨和關愛，點燃學生頭腦中的思想火花和智慧之光，亦是結合語文學科特點，挖掘教育教學資源。如可在閱讀題作業批改過程中，對于做得好、有創意的，寫上“你很聰明”、“肯動腦筋”等肯定性言語；對于錯題則寫上“請看清題”、“再想想”等批語，促使學生能主動根據評語的提示去修改，老師再次批閱、贊揚、鼓勵。寥寥幾字、短短幾句的作業評語反倒能像陽光，點亮學生愛閱讀之光，心中燃起期盼教師批改閱讀作業的急切心情，真正起到撥動千斤，促學生愛閱讀的作用。如：《童年的饅頭》閱讀練習⑤題“為什么說我的童年在那一天結束了”，學生回答為“那一天，“我”告別了無知和幼稚，長大了”，教師評語“童年的天真，無憂無慮令人難忘，而童年結束，含義深長，令人欣慰，也令人心酸。欣慰的是饑餓中的母愛，使我真正懂事，從此懂得真正去關愛家人和別人；心酸的是“我”承受了本不是自己年齡應該承受的艱辛，結束了天真，無憂無慮的心性。珍惜眼前！”現今教育教學，將知識傳授和學生健全人格的培養，緊密地融合在教學常規中，這亦是種教育創新，不僅提高了學生閱讀興趣，還對學生的人格培養起促進作用。

初中語文教師運用有效地作業批改方式進行閱讀作業批改，獲取學生課堂學習內容程度，及時反思和調控教學內容和方式，有效地促學生閱讀，提高語文閱讀教學的效率。

參考文獻：

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[3]葉圣陶.《葉圣陶教育文集》.人民教育出版社.1994年8月

課題項目：福州市教育科學“十二五”規劃2015年度課題（FZ2015GH060）.《作業有效性批改對初中教學的促進作用研究》研究成果。