淺談低年級閱讀教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)

溫適宜

朗讀，是小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的一項基本功，是幫助他們從小養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要方法，在低年級語文教學(xué)中占有十分重要的地位。朗讀是閱讀的起點，是真切感受課文內(nèi)容的有效途徑，它有助于發(fā)展學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的情趣，提高他們的語言表達(dá)能力。小學(xué)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對低年級學(xué)生的閱讀和朗讀提出了具體要求，強調(diào)學(xué)生要做到“喜歡閱讀，感到閱讀的樂趣”“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。作為低年級的語文教師、學(xué)生朗讀的啟蒙老師，應(yīng)當(dāng)如何幫助孩子們實現(xiàn)朗讀達(dá)標(biāo)呢？我的體會是：

一、適當(dāng)運用多媒體手段，視聽結(jié)合，讓學(xué)生更好地感知朗讀內(nèi)容

對課文內(nèi)容的正確理解，是有聲語言準(zhǔn)確、生動表達(dá)的基礎(chǔ)。有時孩子們朗讀不好，其主要原因是對課文內(nèi)容缺乏體會，理解不到位。運用多媒體，加強形象感知，效果明顯。比如，《雪地里的小畫家》中第一句，“下雪啦，下雪啦！”，這對于南方從未實地見過雪的孩子來說，無法體會到下雪的那種新鮮、欣喜的感受，朗讀時就缺乏小孩那種天真驚奇的情調(diào)。借助多媒體演示，結(jié)合老師的范讀與畫外音的描述，寓情于景，孩子們自然讀得有聲有色。

再如，《一個接一個》的第一段：“月夜，正玩著踩影子，就聽大人叫著：‘快回家睡覺！……”孩子們往往會讀成：“月夜正玩著踩影子，就聽大人叫著：‘快回家睡覺！……”明顯，他們中的很多人不理解“月夜”，以為”月夜”是一位小朋友的名字呢。孩子們看了視頻，很自然就理解：月夜，就是有月亮的夜晚。“瞧，在深藍(lán)的夜空中，掛著一輪明月，幾個小朋友在院子里玩得正開心呢！”孩子們猶如身臨其境，朗讀的激情馬上就調(diào)動起來。

二、引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，讀悟互動，把情感自然融入朗讀之中

低年級學(xué)生閱歷淺，感悟能力比較弱，對思想感情的表達(dá)缺乏豐富體驗，這是孩子學(xué)習(xí)朗讀的一大難點。因此，要引導(dǎo)學(xué)生通過邊讀邊想，感受課文所描繪的情境，做到眼到、口到、心到，放飛想象翅膀，學(xué)會將自己的情感體驗融入朗讀之中。常用方法有兩種：

一是情景引入，提示學(xué)生邊朗讀邊想畫面，在頭腦中“過電影”，這往往要比讓學(xué)生觀看視頻更容易集中注意力，而且還能達(dá)到“口腦并用”的效果。如，在《小小的船》一文朗讀中，有時會讓學(xué)生閉上眼睛，想象美妙夜空中的月亮與星星，感受星空的神奇與寬廣，把孩子天真的表情帶入朗讀的音色與節(jié)奏，使稚氣的童聲更富有滲透力。

二是提問引入，選擇“易燃點”連續(xù)發(fā)問，通過孩子們的體驗分享，打開想象空間，引發(fā)情感共嗚，把朗讀激情充分調(diào)動起來。《夜色》一課教學(xué)時，設(shè)計了一連串的提問，讓孩子們在回答問題中醞釀朗讀情感。我問孩子：“你們誰也有和文中作者一樣的體驗，膽子小，天一黑就不敢往外瞧？”許多孩子舉起了手，我繼續(xù)追問：“害怕的時候怎么辦？什么感覺？”許多孩子回答：“害怕的時候閉上眼睛，但睜大眼睛就不怕了。”“我會抱緊媽媽，一想有媽在身邊就不怕。”“我會把頭鉆進被窩。”……孩子們通過交流自身體驗，在朗讀時對課文內(nèi)容的感悟就自然地流露出來，做到以情帶聲，以聲傳情。

三、強化學(xué)生的語感訓(xùn)練，聽讀并重，力求讀得干凈利落有感情

一二年級的學(xué)生年齡小，識字比較少，很少有閱讀基礎(chǔ)，剛接觸一篇課文時可能會碰到許多生字，很難較快地將課文讀準(zhǔn)確，往往不懂句子的連貫與停頓，經(jīng)常出現(xiàn)朗讀不流暢、斷句不恰當(dāng)?shù)雀鞣N問題，這是較普遍的現(xiàn)象。解決這個問題，關(guān)鍵是強化語感訓(xùn)練。通過語感訓(xùn)練把握好音韻、節(jié)奏、氣勢，使孩子們朗讀得干凈、利落、有感情。

首先，要求學(xué)生把句子讀正確。在孩子朗讀的起步階段，允許他們“點讀”，一字一句地讀，做到不讀錯字，不漏字，不添字、不結(jié)巴、不重復(fù)。要讓他們在讀書的時候語速略慢一些，多讀幾遍，讀得既準(zhǔn)確又流利，為有感情地朗讀課文打好基礎(chǔ)。

其次，引導(dǎo)孩子學(xué)會用耳朵聽。在老師聲情并茂的范讀中，準(zhǔn)確感受每個字詞的音韻、每個句子的語調(diào)，并在聽覺比較中學(xué)會準(zhǔn)確發(fā)音。如：《四個太陽》中有句“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。”這里的“了”“的”都要讀的輕，短，音節(jié)不能拖，同時“個”“在”也不能重讀。許多孩子對輕音把握得不好。老師在示范正確讀法的同時，還故意用比較夸張的種種不正確讀法，給孩子們作對比，讓笑聲充滿課堂，效果自然就好。有時會請兩位同學(xué)分別讀同一個句子，讓其他同學(xué)豎起耳朵聽，并發(fā)表意見。“這里有個逗號他沒停頓”“這里不能拖音”……大家相互指點，學(xué)習(xí)熱情高，進步快。

再次，指導(dǎo)學(xué)生用心用情讀。朗讀，強調(diào)讀，只有用心用情讀，才能讀出美的音韻、節(jié)奏和氣勢。最有效的辦法是選擇課文中某些精典句，進行深入“解剖”，逐字解讀，分節(jié)示范，喚起孩子的語言靈感，加深精確記憶。比如上文提到的“我畫了個綠綠的太陽，掛在夏天的天空。”這句話，要真正讀出韻味、氣勢來，并不容易。因此，在老師范讀時還可以讓孩子拿起筆來一邊聽，一邊在書上做標(biāo)記：我/畫了個/綠綠的/太陽，掛在/夏天的/天空。同時告訴他們，這里的斜線不等于逗號，朗讀時既要做到“氣”不能斷，又要掌握好語氣的輕重快慢，讓孩子們自己試著讀一讀，講臺上的老師猶如一位指揮家，用手勢、表情引領(lǐng)大家讀出不一樣的感覺，語言的抑揚頓挫也就脫口而出，分寸感、和諧感、情味感大為增強。

四、做好個性化評價，鼓勵為主，不斷激發(fā)學(xué)生的朗讀潛能

學(xué)生練習(xí)朗讀過程中，老師要認(rèn)真聆聽，仔細(xì)觀察，敏銳捕捉，及時發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)缺點，對朗讀做出客觀的評價，以利學(xué)生再接再厲，不斷進步。因此，老師評價不僅要充分肯定優(yōu)點，提出更高的要求，而且還要指出不足，適當(dāng)點撥，明確改進方向。孩子膽子小，缺乏鍛煉，有時怕朗讀不好，不敢大聲讀，生怕表現(xiàn)不好讓同學(xué)笑話。所以老師這時候要用“放大鏡”看孩子朗讀中的優(yōu)點，應(yīng)以鼓勵為主。這里，要注意兩點：

一是老師用“好！”“很好！”來作簡單籠統(tǒng)的評價是不夠的，這樣可能對孩子幫助不大，他們更需要有針對性的鼓勵。如：“你的吐字非常清楚，聽起來真舒服。”“你讀出了標(biāo)點的停頓，大家向他學(xué)習(xí)哦。” “哇，讀得很有節(jié)奏感，大家用手當(dāng)“快板”為他伴奏吧。”這種簡單直接、量身定做的評價語言，會把孩子們的朗讀內(nèi)驅(qū)力充分激活起來，使他們越讀越愛讀。

二是盡量避免對孩子進行直截了當(dāng)?shù)呐u，應(yīng)從鼓勵的角度，提出有針對性的希望，這樣既能保護孩子的學(xué)習(xí)積極性，又能讓孩子知道自己的不足、該怎么努力。如：“你比昨天進步很大，如果讀得更流利一點，那就非常棒了！” “她的讀書姿勢特別好，挺精神的，如果能把輕音讀得更清楚一點，那就更完美了。”聰明的孩子們會很高興地接受老師的這種點撥，努力去發(fā)掘自己的朗讀潛能。

五、開展課外朗讀活動，內(nèi)外配合，為孩子學(xué)習(xí)朗讀創(chuàng)造良好環(huán)境

要讓孩子朗讀得好，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，還要根據(jù)低年級學(xué)生的特點，適當(dāng)開展一些課外朗讀活動，課內(nèi)外相互配合，營造學(xué)習(xí)朗讀的良好氛圍。比如：組織收看中央電視臺推出的“古詩詞大賽”、“朗讀者”等節(jié)目，讓孩子真正獲得文學(xué)語言美的享受，激發(fā)學(xué)習(xí)朗讀的熱情。借助網(wǎng)絡(luò)上的聽書軟件，引導(dǎo)學(xué)生多聽名家、名作的朗讀錄音，積累知識，提高語言素養(yǎng)。在學(xué)校、班級、家庭開展豐富多彩的朗讀活動，讓每一個孩子學(xué)做有個性的朗讀者。同時，利用班級微信群，給孩子們充分展示朗讀才能的平臺。孩子們都“好面子”，為了讀好，通常會努力練上好幾遍才錄音，對學(xué)習(xí)朗讀起到很好的促進作用。老師和家長們還可以在群里評選出“最美聲音獎”“朗讀小明星”“進步獎”給予充分的肯定，給孩子們增添學(xué)習(xí)動力，不斷提高朗讀水平。