小學語文教學中的語言訓練

張美華

現在的小學語文教學淡化了語言文字的訓練，更傾向于對課文情節與內容的分析，這是語文教學存在的偏向和誤區。語文教師要樹立正確的語言訓練觀，小學語文教學的首要任務是讓學生學習語言，正確理解和善于運用語言文字。人們常說“文道合一”，我們在注重一遍一遍地揣摩文章內容、作者的情感的同時，不要忘記一個字、一個詞地去寫、去理解、去運用。語言訓練的價值無需細說，語言文字的訓練不應弱化。

語言技能的形成必須經過訓練，小學語文教學應通過揣摩品味語言、積累內化語言、遷移運用語言的手段，促進學生語言發展，在語言文字的訓練中滲透教育思想，完成教學任務。語言訓練是在教師指導下的學生聽說讀寫的語文實踐。本文從語言準確、語言生動、語言鮮明和語言形象四個方面展開討論，試圖尋找小學生語言訓練的一些具體方法。

一、語言準確的訓練方法

語言是一種技能，必須具備兩個特點：一是正確，二是熟練。語言描述要與所觀察到的事物相對應，不能張冠李戴，這就是語言的準確性。語言準確是語言的鮮明、生動、形象的前提。

小學階段的語言準確訓練要以提高學生識字量為基本要求。一方面，學生要對每個漢字的音、形、義有全面的認識和準確的理解，做到讀準字音、辨析字形和理解字義。在《翠鳥》片段教學中，課題導入時，教師：“下面就看老師寫課題，哎，這個‘翠字怎么寫？提筆忘字了，誰能提醒一下老師？”學生1：“‘翠上面是個羽毛的‘羽字。”學生2：“‘羽字不帶鉤。”教師：“噢，明白了，謝謝大家的提醒。羽毛的‘羽字下面不帶鉤，先請同學們看老師寫。”上述案例中，教師根據學生經常出現的書寫錯誤，看似不經意地安排了這樣一個教學活動，實則巧妙地進行了一次字的訓練。另一方面，要注重學生語言的積累。語言的積累不僅是個別語句的積累，更是對各種語言形式的積累。例如，通過精心篩選同義詞，辨析同義詞在詞義、感情色彩和用法上的細微差別，找出符合表情達意的最準確詞語，這是詞匯的積累。此外，通過精心推敲、選擇句式，把語言寫得更加符合邏輯，更加精美，更好地表達自己的思想感情，從而掌握語法的基本規律，這才是更高層面的語言積累。學生積累的詞匯量越大，大腦的詞序若得以儲存了，就能自覺調動自己的語言積累，做到語言規范、簡明、準確，其語言思維能力便會愈加敏捷、深刻、全面。

二、語言鮮明的訓練方法

鮮明是指語言表達時感情色彩分明，觀點毫不含糊。語言鮮明融入作者的思想感情，蘊含著作者的喜好和厭惡的情感。如何進行語言鮮明的訓練？一是褒貶互用，體味語言的色彩。例如，“灑滿陽光的校園，書聲瑯瑯，同學們正在地吮吸著知識的瓊漿”，“貪婪”一詞鮮明地表現了同學們如饑似渴的學習情景。語文教師不僅要帶領學生認真體味、揣摩褒義詞和貶義詞的感情色彩，讓學生找出褒貶詞，從中體會作者的思想感情和語言風格，而且要善于啟發學生運用語言感情色彩的轉變，巧妙做到貶詞褒用、褒詞貶用。二是通過朗讀，讀出人物的情感。《草船借箭》寫諸葛亮說話的地方有十一處之多，例如，“霧這樣大，曹操一定不敢派兵出來。我們只管飲酒取樂，天亮了就回去。”這一句話既是對曹操輕蔑的嘲笑，也是戰勝周瑜后，抑制不住的爽朗的笑，更是諸葛亮自豪、自信的笑。扮演者要進入角色，用心體會每句臺詞所表達的思想感情的“神妙”，讀出人物的情感。

三、語言生動的訓練方法

生動的語言猶如畫龍點睛，給讀者以靈魂的促動，能拓寬和開闊人們的心理，產生思想的共鳴。語言訓練教學中，要讓學生了解基本的語法常識，掌握語言能力，加強學生對語言的感知領悟，讓外化的語言內化為自己的認知。第一，詞性的活用。所謂的詞性活用是指某些詞在詞性上是屬于甲類，在一些特殊情況下被臨時用來當乙類詞性使用，例如，“春風又綠江南岸”的“綠”字將形容詞活用為動詞。我們知道，使用語言為了達到特定交際目的，完成特定的社會交際任務，詞性活用適當可以取得言簡意賅、新奇醒目和生動形象的效果。對于詞性的活用，要教給學生“言語創造的策略”，它貫穿著學生的思維發展。第二，巧用修辭。修辭是給語言增色添彩的“催化劑”，教師要教會學生根據表達的需要，恰當運用比喻、擬人、夸張，雙關等方法。例如，“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”一句，在語言表達形式運用“雙關語”，就是充分利用詞的多義性，讓語言具有雙重的意思，做到言此意彼的含蓄，增加語言的趣味性，不禁令人會心一笑，給人以深刻的印象。對于這類的修辭手法有了一定的積累后，學生便會逐漸形成一定的語感，從而領會“只可意會，不可言傳”的奧妙。

四、語言形象的訓練方法

培養學生初步文學鑒賞能力是語言形象的有效訓練方法之一。文學鑒賞是一種精神活動，對語言鑒賞探析是其中一方面。在閱讀教學中，通過詞句品讀，展開聯想與想象，激發情感，啟迪心靈。例如，賞析古詩詞教學中，引導學生品讀玩味，提升審美能力。此外，語言總是在特定的交際環境之中產生的，而且必須依賴特定的語境。《依依惜別的深情》一文有一段描述：“人們都拿著楓葉……戰士們走向夾道歡迎的人群，孩子們奮力地撒著紙屑的花雨，歡呼著……戰士們簡直是在朝鮮人民送行的淚雨中進行。”文中的“花雨”“淚雨”都是新詞，因語境而生成，詞新義切，生動形象，給人無限的表象、想象和聯想。語言訓練不是機械練習，我們要尋覓的是在“悟”與“練”的結合點，如此，語言才能得以“形、情”兼備、千姿百媚。

（作者單位：福建省漳浦縣城關中心學校）