以讀為媒 高效閱讀

楊宇貞

《義務教育語文課程標準（2011年版）》（以下簡稱“新課標”）指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話。它不僅關系到學生閱讀能力和閱讀習慣的培養(yǎng)，還直接影響到學生認識能力和寫作能力的發(fā)展。” 本文主要從以下三個方面探討高效閱讀的策略。

一、以讀為媒，讓語言的美與詩意走進學生的心靈

低年級的學生年紀小，形象思維占主導地位，對枯燥的文字往往缺乏興趣，因此低年級的語文課本所選的文章大都朗朗上口，體現(xiàn)了漢語語言本身具有的、獨特的音樂美。通過有感情地朗讀，可以讓學生很好地感知文字描繪的畫面，積累豐富的感性認識和審美熱情，從而讓語言文字的那份美與詩意走進學生的心靈，幫助他們領悟文中所要表達的思想感情。例如，人教版二年級下冊的《找春天》，課文描寫了春天的美麗景象，語言優(yōu)美，充滿了童趣，主要體現(xiàn)在“小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？解凍的小溪丁丁冬冬，那是春天的琴聲吧？”這段話我先范讀，讓學生閉上眼睛，邊聽邊想象，然后提問學生：“當你看到點點嫩芽時，你的心情是怎樣的？”學生們都說是高興的、開心的，接著我指導學生用輕松歡快的語調(diào)朗讀，最后我和學生一起用手做出小草、野花、嫩芽的形狀，邊做邊讀，學生朗讀的興致更高了，讀完后，我問學生：“你們看到了什么？聽到了什么？”學生有的說：“我看到了嫩綠的小草從地里鉆出來。”有的說：“我看到了五顏六色的花兒。”有的說：“我聽到了丁丁冬冬的水聲。”還有的說：“我看到了漂亮的春姑娘。”個個興趣盎然。通過有感情地朗讀，學生真切地感受到了語言描繪的畫面。因此，在閱讀教學中，要堅信“讀書百遍，其義自見”。通過多讀，讓語言的美與詩意走進學生的心靈，讓學生覺得讀書是一件極好極美的事，從而讓其心靈得到極大的滿足。

二、創(chuàng)設情境，幫助學生獲得深層次的閱讀體驗

低年級的學生天真爛漫，追求故事性和趣味性是他們這個年齡段的特點。因此，在教學過程中，教師要根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設情境，將學生帶入愉快的學習氛圍之中，激發(fā)學生主動參與的熱情，幫助學生獲得深層次的閱讀體驗。如在人教版二年級上冊的《我是什么》的教學中，我用猜謎語的形式創(chuàng)設情境：①“我是一位魔術師，變貓變狗變羊群，太陽出來我不怕，大風一吹我就跑。”（云）②“我是一朵小白花，一夜北風遍地開，無根無枝無花葉，朵朵都是天上來。”（雪花）③“我是一顆小硬球，握在手里冷颼颼，有大有小從天降，動物莊稼都害怕。”（雹子）這幾個“我”到底是什么呢？讓學生產(chǎn)生迫切的求知欲望。通過巧妙的創(chuàng)設形式多樣的情境，有力地激發(fā)了學生的學習興趣，充分地調(diào)動了學生學習的積極性，喚起了他們的思維能動性，從而使他們主動地學習課文內(nèi)容，幫助他們獲得深層次的閱讀體驗，從中受到情感熏陶并獲得啟迪。真可謂“讀書之樂何處尋，謎語歌曲處處趣”。

三、精設訓練，讓學生取長補短自主合作學習

新課標所提倡的合作學習，是取別人之長，補自己之短的讀書再思考，是展現(xiàn)個性的自學。在合作學習中，教師要從整體著眼，精心設計問題，圍繞帶動全文的大問題向部分知識點輻射，設計好訓練層次，以便讓學生能更深入地自學。根據(jù)設計的問題，學生先獨立學習，再合作交流獨學所得，查缺補漏，達成共識，最后小組發(fā)言，教師點撥，達成共識。以人教版二年級下冊的《葡萄溝》教學為例，我設計了三個層次的訓練，第一個層次：①找出全文的中心句，即本課的最后一個自然段“葡萄溝是個好地方”。②質(zhì)疑：“葡萄溝是個好地方”，好在哪里？讓學生先讀在文中找答案，通過獨立思考后再合作交流，明確答案：第一，“出產(chǎn)水果多”；第二“葡萄好，維吾爾老鄉(xiāng)熱情好客”；第三，“葡萄干甜，很有名”。③ 理解重點內(nèi)容：要求學生體會人們?yōu)槭裁聪矏燮咸选Ｍ瑯樱寣W生先讀在文中找答案，通過獨立思考后再合作交流，明確答案。了解葡萄“數(shù)量多”“顏色鮮”“味道甜”。第二個層次：在理解課文的基礎上出示填空：葡萄溝出產(chǎn)（ ），葡萄的枝葉（ ），成熟的葡萄（ ），掛在綠葉底下的美麗極了，那里的葡萄干（ ），（ ）……學生通過合作學習，有的小組能解決，有的小組只在正確答案的邊緣徘徊，我具體的點撥讓學生茅塞頓開。第三個層次：訓練寫段，仿照課文“到了秋季，葡萄一大串一大串地掛在綠葉底下，有紅的﹑白的﹑紫的﹑暗紅的﹑淡綠的，五光十色，美麗極了。”寫一段話，搭建從讀到說的鏈接，激發(fā)學生創(chuàng)作的熱情，學生進行小組交流，個個興致勃勃，說得妙趣橫生。有的說：“到了夏天，芒果成熟了，一個個穿著黃黃的衣裳掛在枝頭，讓我忍不住想摘一個嘗嘗。”……這樣層層遞進的訓練設計，讓學生有章可循，讓小組合作學習更加有效。在合作學習過程中，學生的思維常常碰撞出智慧的火花。

在閱讀教學中，教師以讀為媒，讓語言的美與詩意走進學生的心靈；創(chuàng)設情境，幫助學生獲得深層次的閱讀體驗；精設訓練，讓學生取長補短自主合作學習，從而培養(yǎng)了學生良好的閱讀習慣，提升了閱讀教學的有效性，讓孩子們真正感受到了閱讀的樂趣，讓閱讀陪伴學生快樂地成長。

（作者簡介：廣東省臺山市臺城第一小學）