第一課堂與第二課堂協(xié)同育人模式探討

潘云智　陳省平　寧曦　劉亞婷

摘 要 人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)。第一課堂與第二課堂共同構(gòu)成高校的育人體系。中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院從協(xié)同教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同管理三個方面，探討建立第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)第一課堂與第二課堂的融合發(fā)展，形成全員化、多元化、立體化的育人模式，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 第一課堂 第二課堂 協(xié)同育人

人才培養(yǎng)是大學(xué)的根本任務(wù)，大學(xué)里的所有工作都是圍繞人才培養(yǎng)這個根本目標(biāo)來展開的。第一課堂與第二課堂是推進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)最重要的兩個途徑。隨著素質(zhì)教育理念深入人心，第一課堂表現(xiàn)出強(qiáng)勁的開放性和融合性的勢頭，客觀上需要與第二課堂實現(xiàn)有效對接和雙向互動；第二課堂所塑造的寬松、協(xié)作、個性化的氛圍是非業(yè)務(wù)素質(zhì)形成和發(fā)展的重要環(huán)境，具有第一課堂不可替代的作用。本文以中山大學(xué)海洋科學(xué)學(xué)院為例，探討建立第一課堂與第二課堂協(xié)同育人機(jī)制，促進(jìn)第一課堂與第二課堂的融合發(fā)展，形成全員化、多元化、立體化的育人模式，培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、富有領(lǐng)袖氣質(zhì)和家國情懷的海洋卓越人才。

1 第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的必要性

1.1 跨校區(qū)組建學(xué)院

多校區(qū)辦學(xué)實現(xiàn)了學(xué)校規(guī)模的擴(kuò)大，也為學(xué)科交叉發(fā)展、優(yōu)勢互補提供了必要條件。中山大學(xué)整合校內(nèi)外相關(guān)力量，于2008年在跨校區(qū)的條件下組建成立海洋學(xué)院，2016年更名為海洋科學(xué)學(xué)院。由于位于珠海校區(qū)的海洋大樓仍未啟用，受辦學(xué)條件所限，學(xué)院目前本科生一、二、三年級在珠海校區(qū)完成學(xué)習(xí)，四年級學(xué)生大部分從珠海校區(qū)遷至廣州校區(qū)，研究生培養(yǎng)則主要在廣州校區(qū)完成。多校區(qū)辦學(xué)給學(xué)院人才培養(yǎng)帶來了一定的難度：學(xué)生年級分布脫節(jié)，缺乏交流；師生分住不同校區(qū)，缺乏指導(dǎo)；教育教學(xué)資源分散，難以整合。

1.2 理論教學(xué)與實驗實踐教學(xué)體系構(gòu)建

海洋科學(xué)是一門以實驗和實踐為主的自然科學(xué)，實驗貫穿于整個海洋科學(xué)研究過程中。當(dāng)前海洋科學(xué)更加強(qiáng)調(diào)整體觀、系統(tǒng)觀點研究思路，從單一學(xué)科向多學(xué)科交叉融合的趨勢發(fā)展十分明顯?；诖苏J(rèn)識，學(xué)院積極構(gòu)建理論教學(xué)與實驗實踐教學(xué)相結(jié)合、能力培養(yǎng)與素質(zhì)培養(yǎng)相結(jié)合、校內(nèi)實驗教學(xué)與校外實踐教學(xué)相結(jié)合的體系，以期實現(xiàn)對理論傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)養(yǎng)成的協(xié)調(diào)發(fā)展。以實驗實踐作為載體，整體推進(jìn)第一課堂與第二課堂協(xié)同育人，能形成系統(tǒng)內(nèi)驅(qū)力，強(qiáng)化兩者的協(xié)同性，以期達(dá)到知行合一、學(xué)以致用的培養(yǎng)目的。

1.3 專業(yè)特點和人才培養(yǎng)

針對海洋科學(xué)屬于交叉應(yīng)用學(xué)科的特點，本著“博學(xué)專長”理念，學(xué)院系統(tǒng)制定了本科教學(xué)培養(yǎng)方案：一年級按大類培養(yǎng)，學(xué)生在接受數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)、地質(zhì)學(xué)等相關(guān)學(xué)科教育的基礎(chǔ)上，掌握海洋科學(xué)核心知識，培養(yǎng)寬廣的知識面；二年級開始，按海洋生物、海洋地質(zhì)、物理海洋、海洋化學(xué)“四選一”分流，進(jìn)行專業(yè)知識培養(yǎng)，注重創(chuàng)新科研能力訓(xùn)練；三年級開始，面向?qū)W術(shù)前沿、行業(yè)應(yīng)用等不同需求，設(shè)置個性化、高品質(zhì)的選修模塊，注重實踐動手能力培養(yǎng)；四年級開始，進(jìn)入各科研團(tuán)隊，參照研究生模式培養(yǎng)本科生，完成論文答辯，實現(xiàn)共性教育與個性教育相結(jié)合。因此，第一課堂與第二課堂的充分對接、相互補充和互動交流尤為重要。

2 第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的探索實踐

第一課堂是人才培養(yǎng)的主陣地、主渠道，對此，學(xué)院有著清晰的認(rèn)識。在“德才兼?zhèn)洹㈩I(lǐng)袖氣質(zhì)、家國情懷”目標(biāo)引領(lǐng)下，針對交叉應(yīng)用學(xué)科的特點，結(jié)合多校區(qū)辦學(xué)實際，學(xué)院始終堅持和強(qiáng)化第一課堂的基礎(chǔ)和中心地位，積極探討如何通過協(xié)同教學(xué)、協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同管理等策略，深入推進(jìn)第一課堂與第二課堂融合發(fā)展、協(xié)同育人。

2.1 協(xié)同教學(xué)

基于學(xué)校教育與家庭教育、社會教育相互脫節(jié)等現(xiàn)實情況，學(xué)院通過組織新生家長會等途徑，努力促進(jìn)家長育人理念的優(yōu)化，形成“學(xué)院-家庭”之間良好的互動，強(qiáng)調(diào)學(xué)院和家庭的“一致行動”和“志同道合”，打造促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的育人共同體。積極利用新媒體資訊平臺，借助朋友圈功能，打造微信公眾號“中山大學(xué)海洋科學(xué)”，及時發(fā)布海洋相關(guān)資訊和學(xué)院信息，反映師生精神面貌，暢通“學(xué)院-家庭”之間溝通和交流的渠道，培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)校的歸屬感、對學(xué)院的自豪感和對學(xué)科的認(rèn)同感。目前“中山大學(xué)海洋科學(xué)”微信公眾號月均閱讀量近2萬，在中山大學(xué)近百個院系微信公眾號中穩(wěn)居前五。依托南海資源開發(fā)與保護(hù)2011協(xié)同創(chuàng)新中心，搭建大學(xué)教師和社會各界賢達(dá)之士的立交通道，注重在課程中穿插野外實習(xí)教學(xué)，開設(shè)認(rèn)識實習(xí)、專業(yè)實習(xí)、綜合實習(xí)、綜合實驗與實踐等課程，并在“綜合實驗與實踐”中開展畢業(yè)實習(xí)實踐，構(gòu)建“學(xué)院—社會”協(xié)同平臺，以此推動學(xué)校教育、家庭教育、社會教育三者相互協(xié)調(diào)，形成合力。

基于第一課堂與第二課堂相互脫節(jié)現(xiàn)象，以及跨校區(qū)的現(xiàn)實情況，學(xué)院實施雙班主任制度，為大一學(xué)生各班級同時配備專業(yè)班主任（由專業(yè)教師擔(dān)任）和副班主任（由行政教輔人員擔(dān)任），每學(xué)期開展3～4次班級活動；實施師生午餐會制，面向大一和大二學(xué)生，每2～3周舉行1次，每次安排2～3位教師以及6～8名學(xué)生參加；實施本科生導(dǎo)師制，每位導(dǎo)師指導(dǎo)2～3名學(xué)生，從大三第二學(xué)期開始，四年級直接進(jìn)入各自導(dǎo)師的科研團(tuán)隊，在各自導(dǎo)師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文。建立專業(yè)教師、行政教輔人員、思想政治教育工作者之間的互動互補關(guān)系，在培養(yǎng)熏陶學(xué)生科研意識、創(chuàng)新精神和嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)態(tài)度的同時，讓導(dǎo)師和輔導(dǎo)員共同關(guān)注學(xué)生心理、思想、學(xué)業(yè)、升學(xué)和就業(yè)，實現(xiàn)思想教育與專業(yè)教育相結(jié)合。

2.2 協(xié)同學(xué)習(xí)

實施大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，推動協(xié)同學(xué)習(xí)。學(xué)院安排專門實驗教輔人員擔(dān)任學(xué)院團(tuán)委副書記，負(fù)責(zé)動員、引導(dǎo)、組織、策劃、指導(dǎo)、保障低年級本科生參與課外科研創(chuàng)新訓(xùn)練，通過組織低年級本科生到科研團(tuán)隊實驗室觀摩交流，舉辦海洋大講堂系列講座，組建學(xué)生科研興趣小組，組織實施各類學(xué)生科研項目等方式，開展以學(xué)術(shù)和專業(yè)為主要內(nèi)容的第二課堂活動，推動教師與學(xué)生互動、學(xué)生與學(xué)生互動，形成協(xié)同學(xué)習(xí)模式。學(xué)習(xí)者以小組形式參與、為達(dá)到共同的科研創(chuàng)新目標(biāo)而合作，以此提高學(xué)生成就動機(jī)，養(yǎng)成團(tuán)隊精神，強(qiáng)化合作意識，并促進(jìn)整體和個性的協(xié)同發(fā)展。

實施團(tuán)藻促學(xué)計劃，推動協(xié)同學(xué)習(xí)。針對某一門具體課程，學(xué)院根據(jù)導(dǎo)師推薦和學(xué)生自薦，從學(xué)習(xí)成績優(yōu)異、學(xué)有余力的博士生助教、研究生或高年級本科生中，擇優(yōu)選拔出一批學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)小組組長，負(fù)責(zé)與低年級學(xué)習(xí)困難的本科生結(jié)對組成學(xué)習(xí)小組，利用線上或線下方式解疑答惑。團(tuán)藻促學(xué)計劃堅持因材施教、因人而異，既有線下大眾化的“團(tuán)藻大課堂”，也有線上個性化的“團(tuán)藻小微課”；課程類型也分為一對多、一對一和多對一的方式，即對需要提高成績的普通學(xué)生采用一位組長對多位組長的上課方式，對學(xué)習(xí)困難的學(xué)生采用一位組長對一位組員的方式，對基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)暫時有困難的學(xué)生采用多位組長對一位組員的方式。團(tuán)藻促學(xué)計劃通過朋輩互助的方式，開展以輔導(dǎo)課程學(xué)習(xí)為主的教育活動，推動學(xué)生在年級間和年級內(nèi)的交流互動，形成協(xié)同學(xué)習(xí)模式，營造了濃厚學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮第二課堂協(xié)同育人的作用。

2.3 協(xié)同管理

通過目標(biāo)化，提高管理的有效性。為了避免“活動陷阱”（activity trap），提高效率，學(xué)院將“目標(biāo)管理”引入育人領(lǐng)域，確定一系列明確的、可衡量的、可實現(xiàn)的具體工作目標(biāo)，并明確設(shè)定實現(xiàn)目標(biāo)的時間限制，以此構(gòu)建一套科學(xué)合理的育人目標(biāo)體系：在嚴(yán)格考試考核要求的前提下，大一、大二、大三學(xué)生考試不及格率5%以下，大二、大三學(xué)生參與課外科研訓(xùn)練80%以上，大四學(xué)生100%進(jìn)入教授科研實驗并完成畢業(yè)論文，升學(xué)和留學(xué)比例65%以上，最終就業(yè)率97%以上（含升學(xué)和留學(xué)），體測達(dá)標(biāo)率達(dá)98%以上，學(xué)生因?qū)W業(yè)因素非正常身亡事件零發(fā)生；通過大學(xué)生科研訓(xùn)練、野外實習(xí)實踐、精品學(xué)生活動等途徑，讓優(yōu)秀的學(xué)生更加優(yōu)秀。學(xué)院每年分別發(fā)布2次本科生學(xué)業(yè)情況分析報告、科研訓(xùn)練分析報告和就業(yè)質(zhì)量報告，確保育人工作能緊緊抓住“關(guān)鍵少數(shù)”，達(dá)到“時間聚焦”，以此培養(yǎng)德才兼?zhèn)?、富有領(lǐng)袖氣質(zhì)和家國情懷的海洋卓越人才。

通過制度化，形成協(xié)同管理模式。學(xué)院通過建立健全各種制度，研究制定了本科生綜合測評、本科生推免、獎學(xué)金評選、職員工作規(guī)范等的實施細(xì)則，明確本科生事務(wù)委員會、本科生科研訓(xùn)練計劃、黨員發(fā)展等工作指南，并強(qiáng)化對規(guī)章制度的學(xué)習(xí)，讓規(guī)章制度深入人心，形成學(xué)院主導(dǎo)、制度保障、協(xié)同管理的育人格局。學(xué)院通過本科生事務(wù)委員會聽課、師德考核小組聽課、院領(lǐng)導(dǎo)聽課與巡考、學(xué)生評教等途徑，構(gòu)建課程質(zhì)量反饋控制體系，面向一、二、三年級所有專業(yè)課程全覆蓋，實現(xiàn)對第一課堂完美教學(xué)質(zhì)量的不斷追求；通過舉辦海洋科技文化節(jié)、“海精靈”學(xué)生志愿者協(xié)會、“兩岸四地”海洋夏令營、海？陽體育計劃等方式，培育并支持學(xué)生組織開展與第一課堂緊密相關(guān)的多元化、精品化、品牌化的第二課堂活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和興趣，有效實現(xiàn)第一課堂與第二課堂相互促進(jìn)；通過師生午餐會、班級活動、海洋大講堂等制度，進(jìn)一步暢通師生交流渠道，形成良好互動機(jī)制，使協(xié)同育人效益最大化的。

3 第一課堂與第二課堂協(xié)同育人的成效分析

3.1 通過第二課堂提升學(xué)生綜合素質(zhì)

據(jù)不完全統(tǒng)計，以本科生為主要作者在國內(nèi)外學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文30余篇，在全國大學(xué)生海洋知識競賽等省部級競賽中獲得獎勵10余人次。每年舉辦1次全國性海洋知識競賽，以賽促學(xué)，促進(jìn)學(xué)生涉獵廣泛的專業(yè)知識，被評為中山大學(xué)第三批“頂尖課外學(xué)術(shù)競賽項目”；每年舉辦1次為期半個月的海洋科技文化節(jié)，文理交融，寓教于研、寓教于樂，被認(rèn)定為中山大學(xué)第四批“實踐育人精品項目”；“海精靈協(xié)會”被列為中山大學(xué)示范性院系學(xué)生學(xué)術(shù)社團(tuán)，踐行“進(jìn)社區(qū)、進(jìn)小學(xué)、進(jìn)醫(yī)院”理念，培養(yǎng)社會責(zé)任意識；“海·陽體育計劃”讓學(xué)生自覺主動養(yǎng)成體育運動的習(xí)慣，有助于培養(yǎng)學(xué)生勇敢頑強(qiáng)的性格、超越自我的品質(zhì)以及團(tuán)隊協(xié)作精神，是學(xué)生實現(xiàn)全面發(fā)展不可或缺的重要部分，其中學(xué)院男子排球隊在2013年奪得全校冠軍，女隊在2015年奪得全校冠軍，實現(xiàn)競技水平與團(tuán)隊精神的完美結(jié)合；“團(tuán)藻促學(xué)計劃”讓施教者發(fā)揮榜樣力量、鍛煉表達(dá)能力、涵養(yǎng)領(lǐng)袖氣質(zhì)，讓受教者提升學(xué)習(xí)能力、減輕學(xué)業(yè)壓力、舒緩心理壓力，為學(xué)院整體營造了濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。這些精品化、品牌化的活動不僅促進(jìn)學(xué)生開闊視野，培養(yǎng)熏陶社會責(zé)任意識，還給學(xué)生帶來強(qiáng)烈的榮譽感和自豪感，磨練學(xué)生的團(tuán)隊精神、溝通技巧、管理能力、領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)。

3.2 學(xué)生主動獲取知識及動手操作的能力強(qiáng)，畢業(yè)生深受用人單位歡迎

截至2016年7月（春季學(xué)期結(jié)束），在校本科生中，大二（2014級）參與課外科研訓(xùn)練學(xué)生66人，占年級總?cè)藬?shù)（68人）的比例為97%；大三（2013級）參與學(xué)生66人，占年級總?cè)藬?shù)（76人）的比例為87%。學(xué)生反映在“開放式、研究性”實驗中學(xué)到的科研思維不僅對課程很有啟迪作用，而且在后續(xù)自己的工作中也讓他們受益匪淺。其中突出代表是2009級學(xué)生鄭偉濤（現(xiàn)強(qiáng)生公司任職），在校期間領(lǐng)隊參加國際大學(xué)生企業(yè)家聯(lián)盟創(chuàng)新公益世界賽，奪得世界八強(qiáng)佳績。學(xué)生主動獲取知識及動手操作的能力增強(qiáng)，畢業(yè)后深受用人單位歡迎，2012 屆（首屆）、2013 屆、2014屆和2015屆本科畢業(yè)生就業(yè)率分別為95.45%、98.75%、98.73%、97.18%；深造率逐年提升，分別為37.88%、47.5%、44.3%、59.15%。其中突出代表是2013屆畢業(yè)生萬蕊雪（清華大學(xué)在讀研究生），以第一作者（共同）2015年以來已在《Science》發(fā)表5篇研究論文，通訊作者為施一公教授；2015屆本科畢業(yè)生劉耀，任職于外交部地區(qū)業(yè)務(wù)司；2016屆本科畢業(yè)生張寧遠(yuǎn)，前往美國斯坦福大學(xué)環(huán)境工程專業(yè)深造。

*通訊作者：陳省平

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