構筑理想的小學語文課堂

蔣曉燕

一次偶然的機會，我聽到了成都特級教師聊平海關于《教學經驗的提煉、建模與撰寫》的講座，深有感觸。從教二十余年，我還是第一次檢視自己的課堂，現在有什么，將來能有什么……雖然《義務教育語文課程標準（2011年版）》從未告訴我們語文課是怎樣的，但吾心所至，語文課應是一種以師生在平等地位的基礎上，培養健全的人格和健康的體格、實現幸福生命、造福人類社會的語文學習活動。

一、小學語文課的特色與本質

1. 小學語文課的核心任務應是積淀語感

語感，是一種個體的語文修養，它是個體在長期規范的言語實踐中逐步養成的一種具有濃厚經驗色彩的，能比較直接迅速地感悟和運用語言文字的能力。具備了良好的語感能使人感受言語之精妙，洞見言語之精髓，把握言語之理趣，更能使其步入豐富而又美妙的精神世界，受到諸如文化、審美的熏陶。敏銳的語感是學好語文的重要條件，是構成一個人語文素養的核心因素，是一個人語文水平的重要標志。因此，語文課上的重要任務是幫助學生積淀語感。

2. 小學語文課上應有思辨智慧

小學語文課應是具有思辨智慧的學習活動，它是一種理性狀態下的思考和探究。師生的思辨活動建立在一定數量和質量的人文材料之上，既有思維的活躍性和敏銳性，也有思維的合理性和嚴密性。通過對人生、社會、歷史、自然、存在和生命等命題進行思辨，讓師生能獲得獨立思考、批判的意識和能力。

3. 小學語文課上應有豐富的情感體驗

語言是情感教育的載體，情感是語言的內蘊，所有的文學作品都凝聚著作者豐富的情感。因此，豐富學生的情感體驗是他們閱讀和寫作的心理需要，學生有了豐富的情感體驗，才能借助文字與作者溝通，透過文字看到作者內心的情感世界，從習作方面來看，更需要學生具有豐富的情感，學生如果沒有豐富細膩的情感，就不可能寫出優美的作文來。小學語文閱讀中蘊含著豐富的情感內容，教師要讓學生學會把握和體驗文中的情感，更要讓學生結合自己的生活和體驗，尋找文中的情感內容，激發學生的情感，并在潛移默化中豐富學生的情感空間。

4. 小學語文課上應有人文關懷

教育的本質是促進人的全面發展，人的全面發展呼喚語文課堂中凸顯人文關懷。因此，《小學語文課程標準》也指出：“工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文是人類的精神家園，浸潤著人文的色彩，流溢著生命的動感，承載著智慧的傳遞，因而小學語文課堂必須凸顯人文關懷，成為教師、學生、文本三者精神交流的園地。

5. 小學語文課上要有民主思想

《卡爾·威特的教育》中有一段話：“孩子的心靈是一塊奇怪的土地，播上思想和種子，就會有行為的收獲；播上行為的種子，就會有習慣的收獲；播上習慣的種子，就會有品德的收獲；播上品德的收獲，就會有命運的收獲。”因此，教師應當走下“神壇”，恢復“平民”角色，與學生一起參與教學、平等對話、平行交談、真誠溝通、民主協商，直至共同成長。在這種平等對話中，師生雙方精神、情感、生命的對話，是相互信賴氛圍下的啟迪。民主的精神才能成為學生生命世界中的一片綠洲，成為學生精神世界的一道風景，成為學生心靈世界中的一股甘泉。

二、具體實施策略

1. 確立平等地位

課堂教學活動是由教師的教和學生的學所組成的雙邊活動。在活動中，教師是“教”這個活動的主體，失去了教師這個主體，教學活動也就不會出現；同樣，學生是學習的主體。教學內容才是“教”和“學”的客體。在教學中，只有雙主體都發揮作用，才能最大效率地學習人類文明積累下來的文化科學知識。只有確立師生在課堂雙主體的地位，倡導師生相互尊重、平等共處、民主協商地開展教學活動，才能避免走向不同極端。

2. 尊重個體差異

每個學生因所處的社會小環境、家庭環境、接受的教育等諸多因素不同，必然會導致思想差異、認知差異、個性差異等。思想差異會導致學生在面對同一事物時所持的價值觀不同，采取的行為方式也截然不同，甚至相反；認知差異讓學生在理解事物時會產生不同的見解，甚至是錯誤的見解；個性差異是最直觀的，內向的學生做事謹慎、沉默寡言，而外向的學生開朗活潑、不拘小節；不同個性的學生，在課堂學習中的行為方式也是不一樣的。我們要引領學生學會尊重對方的各種差異，甚至是對方意見。

3. 保障自主權利

保障學生課堂自主權利，既要保證學生的自主學習權，也要授權學生自主管理權。保證學生的自主學習權，就是要讓學生自主選擇學習內容，自主選擇學習方法，自主選擇作業練習，自主選擇評價形式，甚至是自主選擇學習目標、學習時間、學習空間、學習伙伴等。授權學生的自主管理權，就是要調動學生的積極性，努力創設條件，讓學生以管理者的身份參與到課堂管理和班級建設中來。

4. 達成言語共鳴

目前，語境教學法已成為對外漢語詞匯教學最有效的方法。顯然，這是一種符合語言學習規律的方法。我們可拓展至整個語文教學中，在具體的語境教學中，努力讓言語意識和語言知識相互交融，才能實現對語文的科學學習。

5. 實現情智共生

特級教師孫雙金說過：“好的課堂應當是情智共生的課堂，要以情促智，以智生情，讓學生情感的閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷點燃。”我們在小學語文教學活動中一定要讓學生的情感體驗與思辯智慧相互生成，才可達到人格成長和生命發展的境界。

（作者單位：四川省犍為縣新城小學）