尋找語用訓練點的途徑

黃芷君

在“語文主題學習”實驗中，其中一個重要的“主題”或者說是整合的角度，就是語用訓練點。語用理論的引入，再次引導語文教師們從過度分析的套路中跳出來，從而牢牢把握住語文教學的核心要素，強化語文實踐，最終讓學生學會運用語言文字，提升語文素養。什么是語用？語用，從字面上說，就是語言的運用，就是語文實踐。要落實語言文字運用，就要善于尋找和確定語用訓練點。在教學中進行語言文字運用的訓練，提高學生正確有效運用語言的能力。

一、從單元導語中尋找語用訓練點

單元導語即每個單元開頭的引導語，其意圖是讓學生在短時間內了解本單元的內容主題、學習要求和學習方法，知道學什么，如何學。教學中，教師要重視這一重要的教學資源，以單元導語為切入點，充分挖掘其中的語言文字運用的訓練點，使之成為教學的好向導。

五年級上冊第三單元是以“難忘的歲月”為主題的一組課文，這個單元的導語是這樣表述的：“……一幅幅豪氣沖天、保家衛國的畫面所展現的英雄形象，激勵著我們奮發向上。閱讀本單元課文，要抓住課文中令人感動的內容，體會作者表達的思想感情；要認真領悟課文基本的表達方法；還要學習復述課文。”很明顯，本單元旨在引導學生通過抓住關鍵語句，了解人物的品質，掌握表現人物品質的寫作方法。根據此導語，我確定了本單元的語用訓練點為指導學生抓住人物的神態、動作、語言描寫方法，品悟人物的品質，體會作者表達的思想感情，從而學習描寫人物的表達方法，達到學習遷移的目的。

在本單元的課堂教學中，我在引導學生充分朗讀的基礎上，根據課文內容提出問題，如：“你從哪體會到五壯士的革命精神和英雄氣概？”“你從哪體會到邱少云自覺嚴格遵守紀律并英勇獻身的偉大精神？”……通過這樣一個個問題，引導學生從文本的語句中去感悟人物形象，學到了無論采用正面描寫還是側面描寫，要讓人物形象豐滿，必須抓住人物的語言、神態、動作進行描寫。同時，在學生品悟后，進行讀寫遷移，進一步鞏固、訓練學生的語言文字運用能力。再點撥一下復述要注意的問題，就達到了單元的訓練點。

二、從特別表述中尋找語用訓練點

所謂“特別表述”，也就說在敘述或表達我們常見的事物或現象時，不用大多數人習慣采用的表述方式，而是采用一種不一樣的說法。通俗點講，就是“換一種說法”，創造性地給文章的語言賦予新鮮感和表現力，成為文章中一道亮麗的色彩。

語文S版第九冊《天窗》一課，我們在初讀時就發現文中一處特別的表述：

“你會從那小玻璃上面的一粒星，一朵云，想象到無數閃閃爍爍可愛的星，無數像山似的，馬似的，巨人似的，奇幻的云彩；你會從那小玻璃上面掠過一條黑影想象到這也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌的夜鶯，也許是惡霸似的貓頭鷹……”

我們發現，這里的“……似的，……似的，……似的”“也許是……，也許是……，也許是……”這樣的連比句子，與平常的表述“有的像……，有的像……，有的像……”表述形式上有很大的不同。通過比較，我們發現課文中的連比語言形式，更加突出了窗外飛快的掠過的那條黑影，速度之快讓人來不及捕捉。同時，也表現出作者豐富的想象力，從虛中看出實。這樣特別的表述方式，蘊含了許多內容與情感的因素，值得品味。在課堂學習中，讓學生通過去掉“想象”部分對比閱讀，體會到了“想象”在生活和寫作中的作用，體會到了課文語言的精妙之處。然后，請同學們閉著眼睛，聽著音樂，展開想象：透過天窗還可以看到哪些景物？由此你能想到什么？用上課文連比的表述形式寫下來。這樣循序漸進的訓練，不僅是對排比、比喻句式的訓練，也是對“想象”的深層的理解，讓學生對“想象”學有所用。同時，也加深了學生對《天窗》的喜愛之情。

在教學中，我們發現，尋找特別的表述進行語用訓練，能夠使學生的語言表達更加豐富。所以，在平時的備課中，語文教師都要學會捕捉，在文本中提煉語用的價值，從而在豐富而有效的訓練中，提高學生的語言表達能力。

三、從文章結構中尋找語用點

葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”在小學語文教材中，選取了多種小學生必須學習、掌握和運用的文章結構和布局方法，如總分總、首尾呼應、按一定的順序寫等等，這些典型結構和方法也是語用訓練點。基于語用學習的教學應該注重從課文的結構、布局、手段中尋找語用訓練點，培養學生布局謀篇的能力。

如《觀潮》和《火燒云》都是按時間順序寫的，在教學中，要引領學生學習按一定順序、從不同的角度描寫景物的方法，達到語用訓練的目的。

《觀潮》一課，作者按潮來前、潮來時和潮過后的時間順序，把寫景與記事相結合，從大潮的聲音、形狀由遠及近的變化介紹了錢塘江大潮氣勢磅礴的景象，使人讀后不禁發出感嘆“錢塘江大潮不愧為天下奇觀”。在理解文本的基礎上，讓學生把學習方法及時鞏固運用，以《觀潮》這篇課文做范文，按照時間順序，把寫景與記事相結合，寫一處你印象最深刻的景觀。

而在《火燒云》一課中，作者同樣是按時間順序來描寫火燒云“出現前—出現時—變化中—消失”的這一變化過程。但在描寫景物時，作者采用動、靜結合的手法，向我們描繪了晚飯過后，火燒云從出現到消失的過程，顏色和形狀的變化，使景物美與語言美有機地結合為一體。這時的訓練點則可以讓學生采用動靜結合的寫作方法，展開想象，學會通過“看到的、想到的”按時間順序來描寫自然景象。無論是用寫景記事相結合的手法描寫景物，還是采用動靜結合的方法寫景，全部的訓練點其實都是緊緊基于文章的結構，按照一定的時間順序寫的。

四、從描寫方法中尋找語用點

小學語文教材中，記敘文的比重始終居首位，其中，又以寫人記事的為主。在學習這些寫人記事的文本時，教師應抓住這些文本中的描寫方法作為語用點，在教學中邊學習邊訓練，在加深學生對所學內容理解的同時讓學生掌握其中的方法，有所得。

如在教學《將相和》一課時，對文中的“語言描寫”進行語用訓練的挖掘，確定了言語實踐的抓手：讀對話，感受人物品質；對比語言描寫的不同形式。遷移學習：在平時寫作中語言描寫穿插相應的神態、動作，更清晰地展現人物品質。

立足學生和文本的實際，找準語用訓練切入點，在語文課堂教學中有針對性地加強語用訓練，夯實基礎，習得方法，學生的語言文字運用的實效會較快提升，這樣的語文課堂教學才是有生命力的。

（作者單位：廣東省清遠市連南瑤族自治縣淳溪小學）