淺談如何提高學生的自學能力

蘇金萬

【摘 要】培養學生自主、探究、合作的學習方式，促進學生主動學習、創造性地學習，是培養學生創新精神、實踐能力，促進學生認知能力、情感協調發展的重要途徑，也是當前教學改革的一個重要目標。

【關鍵詞】問題；目標；設計；過程

自主學習，不是簡單地自己看書，自己思考，自己做練習，而是有著深刻的內涵。真正的自主學習，應該有兩個方面的基本特征；一是情感方面，愿意學、喜歡學、有信心學，也就是具有追求知識、熱愛學習、探索問題的自覺性和主動性，對學習任務具有濃厚的興趣和堅定的信心。二是能力方面，也就是善于學，具有較好的學習方法，較強的學習能力。這樣的自主學習，才是有意義的學習，才能高效率地學習。我們要提高學生自主學習的水平，就必須從以下方面下功夫，既要激發學生積極的學習情感，又要指導學生科學的學習方法，培養學生自主學習的能力。

一、學生自學目標的設計

第一，教師在課前給學生制定自學目標，布置自學任務，設計學案。自學目標制定應注意幾個問題：一是不易過難，以絕大數學生能完成為宜；二是貼近課程標準、貼近學生實際，切忌隨意。

第二，學生自學方式可根據教學內容靈活處理，只要在規定時間內能完成具體的任務即可。

第三，重視學生的發問，給予適當的解答，如有必要可放在合作學習中解決。

第四，自學任務的布置，根據內容多寡、難易進行設定，考慮不同程度學生。

第五，對于完成統一目標較容易的同學，可以考慮增加附加目標。

第六，填寫自學登記卡。完成時間、完成方法、完成效果等都可以讓學生或者小組長填寫，這有助于教師掌握多方面情況，為今后改進提供依據。

二、學生自學問題的設計

1.研究教材，精心設計，目的明確，問題設計具有針對性

教材為學生的自主學習提供了廣闊的空間，尊重教材、依據教材是教師在指導學生自學過程中設計問題的根本出發點。教師在設計自學問題時，不但要做教材忠實的實施者，更應做教材的開發者和建設者。教材的教育價值和智力價值能否在學生的自學中得到充分的發揮，關鍵是教師對教材的研究和把握，從而使自學問題設計做到目的明確，具有針對性。

研究教材，首先要明確知識內容的前后聯系。知識的呈現具有緊密的聯系性、周密的邏輯性和呈現的層次性等特點，教材在編排上，每個知識領域的編排都是由易到難，由簡到繁，螺旋上升，并且依據前有鋪墊、中有突破、后有發展的體系呈現知識內容。教師在設計自學問題時要善于把教材中的靜態知識轉化為學生主動參與的各種活動，引導學生在自學活動中經歷知識的形成過程。其次要把握教材的編排意圖。新教材以生活主題為主線，將結構性的知識和學生的日常生活經歷加以整合，把“課標”中規定的內容與學生熟悉的現實生活相聯系，有機的組成一個主題，按照學生的認知規律，力求以學生的生活實際為背景，以現實問題為切入口，展示豐富多彩的活動世界，在活動中生成知識。

2.研究學生，新穎別致，貼近生活，問題設計具有趣味性

善于把學生感興趣的情景作為問題的載體，將自學問題穿插其中，讓學生在趣味故事中自學，增強學生感悟能力和解決問題的能力。教學中根據教學內容恰當地穿插一些趣味性較強且寓意深刻的小故事，可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，加深學生對課本內容的理解，以提高學生的思想覺悟。

3.研究思路，循循善誘，步步深入，問題設計具有層次性

由易到難，由簡到繁，螺旋上升，是自學問題設計的根本原則，既符合教材的編排意圖，又符合學生的認知規律。問題的設計切忌“直來直去，一桿到底”，這樣既增加了難度，不利于學生思考，又會使學生感到索然無味，漸漸對自學失去興趣。“站在學生的角度設計問題”是設計問題的根本出發點。脫離學生思維實際的問題是“假問題、空問題、無效的問題”，很難達到良好的自學效果。“循循善誘，步步深入，層層設疑，最終定論”才會讓學生在自學中體味知識的生成過程，形成能力，提高品質。由此可見，學生在體味知識生成的過程中，提高了自學能力，鍛煉了思維能力，提升了道德品質。

4.研究生活，理論聯系實際，問題設計講求時代性

教師要經常地與社會生活中的實際聯系起來，使問題的設計具有時代性和鮮活性的特征。這樣，學生的自學才不會落入空洞的理論背誦之中，與實際相聯系，學生才會感到有興趣，才會積極地去思考，才能達到有效地自學效果，帶著疑問自學課本，經過自主學習，合作討論，本課的知識重點很快得以掌握。

5.研究群體，面向全體，兼顧全局，問題設計具有開放性

開放型問題一般以某個實際為切入點，在答題要求和答題設計上增加了多樣性和靈活性的特點，以鼓勵學生的創新意識，培養學生的創新精神。因此，我們在教學中應樹立“一種意識”，即促進教學開放的意識，從原有的按教材規定讓學生去取得唯一答案轉變為要求學生積極置疑，大膽想象，獨立思考，各抒己見，尋求解決問題的多種方案。為此，在自學問題提設計中應做到“三方面注重”：一是既關注問題的結論，又注重解決問題的途徑和過程；二是構建學生的知識結構網絡，從而把握學科知識的內在聯系；三是通過情境模擬、現實模擬等方法，構筑學生的綜合思維模型，樹立多學科、多角度、多側面的思維方式。在學生自學問題設計形式上我們引入了一題多解的做法，讓學生在自學的基礎上，通過一題多解這一形式來啟迪學生思維，鼓勵學生質疑，學會分析論證、歸納演繹。

三、學生自學過程的指導

（1）課前預習時要緊緊圍繞所要學的內容，通過獨立自學、思考，把容易解決的問題先解決掉，對難以解決的問題，弄清了難點所在，以便在課堂里小組討論時重點解決。

（2）課堂上要求學生一定認真聽老師講課，揣摩老師分析問題解決問題的思維方法，通過揣摩尋找自己思考問題的方法的弱點，不斷提高自己的思考能力。

（3）學會看教材內容。讓學生有目的的帶著問題看書。學生可根據已經學過的知識，再運用觀察比較的方法來思考問題，作判斷，逐步養成細心觀察、肯動腦筋的好習慣。

四、學生自學習慣的培養

首先，要求學生應養成課前預習的習慣。在預習時要求做到邊讀邊思，能找出重點、難點，做到整體感知。通過課前預習，使學生初步掌握了教材的知識結構體系，了解所要學習的知識的基本框架，并能初步解決一些簡單的問題，以減輕了教師、學生課堂上時間、空間的壓力，大大提高課堂教學效率。

其次，重視聽課習慣和方法的培養，引導學生開展課內學習活動。要求學生上課主動參與，在教師指導下做到注意集中，實驗觀察仔細到位，思維積極主動，善于發現問題，勇于提出見解，能做到邊聽、邊記、邊劃、邊思，多種感官并用。 既掌握知識重點，基本概念，又能提高學生的思維能力和表達能力，解決實際問題，以提高課堂教學效益。

再次，重視復習習慣和方法的培養，課后及時復習，充分發揮學生課后自主學習活動的作用。學會應用比較復習、交叉復習等多種手段。通過不同層次的復習，進一步掌握新知識的邏輯結構，加深對重點知識的理解，可以使知識進一步系統化，提高學生理解、復習和整合的能力。

以上是學生自學能力培養的一些行之有效的好方法，通過推行上述方法，使自學問題的設計更趨科學化、更趨規范化、更趨實用化，充分調動了學生自學的積極性、主動性，鍛煉了學生科學的思維方式，培養了學生的創新意識和能力，使學生真正學會學習，學會思考，讓學生在自學中體會知識的生成過程，體會學習的快樂，真正成為學習的主人。