高職電子技術專業課程體系的設計與實施

劉理云

摘 要 以培養高素質技能型人才為目標，通過調研、探討，通過分析典型工作任務與職業能力要求，基于工作過程構建了科學的課程體系；對課程體系的實施從師資隊伍配置、實驗實訓條件、課程資源開發等方面提出了具體要求；為了保障人才培養質量，設計了教學質量保障體系。

關鍵詞 高職 電子技術專業 課程體系 設計與實施

0 引言

高職教育以培養高素質技能型人才推動國民經濟快速發展為使命，在黨和政府提出大力發展職業教育的背景下，以婁底職院骨干校建設為契機，我們組織團隊研發了一套應用電子技術專業課程體系，并制訂了相關保障措施。

1 課程體系構建

1.1 課程體系設計思路及流程

通過分析企事業單位電子技術類專業崗位群和實際工作任務，根據技術技能復雜程度，整合三大核心技能模塊，構建基礎課程通用化，專業技能模塊化，核心課程項目化，融合國家職業技能鑒定標準與專業課程標準，職業資格取證替代課程考核結果的“ 項目導向、課證融通” 課程體系。重點開發以真實電子產品為載體，按照“ 分層次、項目式、數字化” 教學模式進行教學的，來自生產管理一線的，以任務驅動、項目導向、理實一體的課程。

1.2 基于工作過程的系統化課程體系

通過分析典型工作務轉化為行動領域、學習領域，設計學習情境，所設計的應用電子技術專業工作過程系統化課程體系構成圖如圖1所示。

遵循“識崗—協崗—頂崗”的職業技能遞進培養路徑構建實踐教學系統。統籌考慮、系統設計課內實踐、 集中實踐、獨立實踐課程，按照由初學者、有能力者到熟練者的職業能力和職業素養習得順序，遵循由淺入深、由低到高、由易到難的循序漸進的原則，突出專業實踐教學，校內實訓和校外實習的有機銜接，構建清晰的課證相融、訓賽相通、產學相長的實踐教學體系。

2 課程體系實施的條件

2.1 教學團隊結構及配置要求

總體要求：教師配備標準：生師比應達到教育部規定的基本標準18：1。

專業負責人不僅要有企業工作經歷，深厚的專業功底，還要有很強的課程設能力，組織協調管理能力。主講教師及專任教師應具有高校教師資格證，普通話水平測試達到二級乙等及以上，專業對口，全日制本科和研究生比例應達到30%以上，專任教師中高級職稱教師占專任教師比例應達到20%以上，專業基礎課和專業課中“雙師”素質教師比例應達到90%。兼職教師要求：聘請3名行業企業專業人才和能工巧匠擔任兼職教師。兼職教師專業背景應與本專業相適應，一般應具有中級以上職稱，其中高級職稱占30%以上；逐步提高兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數的比例；兼職教師承擔專業課教學課時達50%。

2.2 實踐教學條件

與相關企業合作， 基于理、實一體，便于開展實踐教學的原則，在學院組建了一個既可用于平常實驗實訓，又可用于生產性實驗與實習的電子實訓中心，包括PCB設計與制作、單片機與EDA實訓等共15 個專業實訓室， 同時還在湖南科瑞特科技股份有限公司、湖南聯眾電子科技有限公司等多個單位建立了校外實訓基地。

3教學方法與教學質量保障體系構成

3.1 教學方法與手段

依據課程特點，分別采用理實一體化教學、生產性實訓、頂崗實習等教學模式，充分利用現代化網絡信息技術創建的課程資源，采用翻轉課堂教學方法，調動學生的自主學習積極性，培養鍛煉學生的技術技能，為可持續性發展打下堅固的基礎。

3.2 教學質量保障體系構成

突出技能主體地位，企業參與，多方聯動，制訂專業教學質量標準體系，健全專業教學質量保障機制。積極探索有助于提升教學質量的教師、學生考核評價制度與方案，形成以“四度”為核心的學校、政府、企業、社會機構參與的多元專業教學質量評價模式。基于信息化管理的教學質量評價、考核評價與質量保障體系如圖2所示。

參考文獻

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