推動第二課堂建設，服務應用型人才培養

夏金玲　李振華

摘 要 第二課堂在高校應用型人才培養中發揮著重要的作用。在推動第二課堂建設過程中，要注重激發科研興趣，促進學術創新；因材施教，個性化培養；全員育人，全方位動員；以培養應用型人才為最終目標，加強高校的素質教育。

關鍵詞 第二課堂 素質教育 應用型人才培養

隨著我國社會經濟的持續穩步發展和科學技術的不斷進步，社會對大學生應用性、適用性的要求越來越高，發展應用型本科教育成為當前時代背景下的必然選擇和普遍趨勢。作為廣東省教育廳確定的首批本省普通本科轉型試點高校之一，我校致力于把辦學思路轉到服務行業和區域經濟社會發展上來，轉到培養應用型人才上來。第二課堂作為實施素質拓展教育的重要平臺，對大學生的實踐能力、人際交往能力、創新能力等綜合素質的培養發揮顯著的作用，在高校應用型人才培養過程中有著積極的現實意義。

1 第二課堂在應用型人才培養中的作用

第二課堂活動是相對于第一課堂的教學活動而言。第一課堂是指依據學校的教學計劃，按照課程設置和教學大綱的要求，有計劃、有目的地開展教學科研工作。第二課堂泛指學生在第一課堂以外所有與育人目標相一致的活動，包括社會實踐、科研訓練、學科競賽、學術文化活動、社團活動等五大類。它以育人為宗旨，以培訓學生的基本技能和提高學生的綜合素質為重點，以豐富的資源和空間為載體來展開一系列開放性活動，是另一個課堂，與第一課堂共同構成了完整的教育整體。[1]第二課堂打破了課堂教學的時空局限性，主要以自愿自主和興趣愛好為前提，具有思想性、多樣性、開放性、活潑性、知識性、創新性等特點，更多地強調學生的自我教育、自我管理。

在培養創新精神、實踐能力較強的高素質應用型人才過程中，第一課堂和第二課堂分別發揮著重要的作用，兩者優勢互補，良性互動，相互促進，形成了有效的育人合力。作為傳統的教育模式，第一課堂教學在培養的專業性、系統性和完整性方面發揮著非常重要的基礎性作用，而第二課堂在專業知識的拓寬和應用、科學思維的培養、團隊精神的強化、科研能力的鍛煉等方面具有十分重要的教育和引導作用，彌補了課堂教學的不足。

2 通過第二課堂建設，服務應用型人才培養的體會與思考

隨著近年來課外學術科技活動數量的不斷增加和規模的不斷擴大，以及科技創新人才培養要求的日益提高，我們可以看到，第二課堂活動在服務應用型人才培養方面所具有的獨特作用日益凸顯，但同時還應看到仍存在著一些不足和問題，比如第一課堂教學活動與第二課堂活動之間存在著教學規劃上的不科學、教學時間上有沖突；第二課堂各種活動內部沒有得到合理規劃，存在部分功能重疊，沒有形成系統的管理機制；學生在參與某些活動時沒有得到及時的充足的經費支持和專業人員指導；學生沒有得到個性化的指導；科研項目和賽事作品水平有待進一步提高等等。這些問題都需要我們在探索和實踐中不斷進行深入的思考。

在推動第二課堂活動建設，加強大學生素質拓展教育工作，實現應用型人才培養目標的過程中，確保第二課堂活動的有效開展，豐富和深化活動的形式和內容，提高活動的實效性，使之與時代的發展、社會的需要和學生的需求緊密聯系，可致力于以下四個方面：

2.1 激發科研興趣，促進學術創新

興趣是學生最好的導師，它建立在一定需要的基礎之上，形成于社會實踐中，是驅動科技創新人才不斷成才的關鍵動力。第二課堂更多地強調學生的自我教育，學生可以自主參加自己興趣濃厚的各類科研活動和項目，這樣興趣就會變成高度的自覺性和積極性，學生更容易獲得滿足感和成就感，提高發現問題、分析問題和解決問題的能力，強化創新意識。

推動第二課堂活動建設，首先應該以學生的成長需求為切入點，緊密圍繞第一課堂，結合專業學科特色開展學生喜聞樂見的拓展活動和項目，注重知識和實踐的結合，這可以極大地鼓舞學生參加課外學術科技活動的熱情，激發學生對學術科研的興趣，引導學生根據自己的興趣進行學習、實踐，達到知行合一，從而營造良好的科技創新氛圍，吸引更多的學生自覺投入到學術科技活動中來，使學生進一步明確學習方向，不斷提升專業素質，加強創新能力的培養，增強學生的使命感、責任感和成就感，為今后成為高素質的應用型創新人才打下扎實的基礎。

2.2 因材施教，個性化培養

第二課堂由于具有實踐性、開放性、靈活性等特點，是加強個性化教育的重要途徑之一。在第二課堂活動中，要尊重學生的選擇，充分發揮學生的主體作用，因材施教，合理規劃活動，給予學生發揮個性的更大空間。

第二課堂育人體系并非各類活動的簡單堆積和累加，而是要重視資源供給與學生個性特點的優化匹配。從橫向來看，如前所述，開展具有鮮明專業特色的賽事活動，根據學生的興趣和能力，可有針對性地進行個性化指導。從縱向來看，根據學生成長的階段性特征，低年級學生培養注重夯實基礎、引導興趣，由多人組成的導師組統一指導；高年級學生培養更加強調深入探究問題和全面提高綜合能力，匹配“一對一”的導師個性化指導。[2]比如面向大一、大二的學生，應加強入學適應教育、愛國愛校教育、專業認同教育、職業生涯規劃教育等；大三的學生則可重點加強創新創業教育，包括創新能力的培養、專業技能的培訓、創業項目的指導等；針對大四的學生，則可重點加強學生專業就業能力的培養，包括面試技能的提升、求職禮儀的掌握、職業道德教育、考研經驗交流、心理調適等。

2.3 全員育人，全方位動員

第二課堂是一項系統的素質教育工程，既需要學校內部各部門系統的通力合作，還需要社會的廣泛支持。2016年11月，共青團中央、教育部聯合印發的《高校共青團改革實施方案》明確指出：“加強與學校相關部門、政府有關職能部門以及社會機構合作，普遍推行高校共青團‘第二課堂成績單制度，推動工作的規范化、課程化、制度化。”

在高校，黨政管理人員、學生工作者、專任教師、心理咨詢中心工作人員等之間緊密配合工作，搭建全員育人平臺，在政策、組織、管理、經費、設備等方面給予學生有力支持，積極服務學生第二課堂活動的開展。除了高校重視第二課堂活動，配備專業的指導老師，提供相應的活動場所、硬件設施和支持經費之外，還應充分調動政府、社會的資源，在培養的各個階段、各個環節中，有效地持續地匹配專家學者、充足的支持經費、外部科研平臺、學習與實踐機會等各方面資源。具體來說，比如聘請實踐經驗豐富的企業、工程技術等人員作為指導老師；通過聯合辦學、校企共建等方式利用社會資源設立創新創業實習基地；定期邀請校外知名學者、杰出校友、優秀企業家等舉辦高質量的學術講座等。

2.4 以培養應用型人才為最終目標

在大力推動第二課堂的建設過程中，要時刻貫徹和體現的教育理念是，開展第二課堂活動的根本目標，并不是出科研項目數量的多少，也不是看取得的成績有多漂亮，而是實實在在地培養和造就一批具有全面素質和創新能力的應用型人才。緊密結合院系具體工作實際和應用型人才成才規律，以培養應用型人才為最終目標，加強師生互動與交流，將學校教學和實踐教育相結合，以提升學生的應用能力為導向，積極推動第二課堂活動建設，帶動全局工作，促進學生成長成才。

*通訊作者：李振華

參考文獻

[1] 丁丹，王芝華.高校第二課堂育人模式探析[J].湖南科技學院學報，2008（2）：103-105.

[2] 史宗愷.清華學生工作研究（第一輯）[M].北京：中國文史出版社，2015：221.