懲罰在學校教育中的治本與治標分析

許杭建

摘 要 無批評式教育理念正逐步得到人們的提倡，懲罰在學校教育領(lǐng)域中成為了一個極為敏感的話題。筆者認為完全取締任何形式的懲罰教育不符合當前教育教學實際。文章對懲罰在學校教育中治本和治標兩個方面進行剖析，以期達到少用懲罰甚至不用懲罰手段而達到育人的目標。

關(guān)鍵詞 懲罰 治本 治標

教育懲罰是“對個體或集體的不良行為給予否定或批評處分，旨在制止某種行為的發(fā)生，與獎勵相對，為學校德育采取的一種教育方法，有利于學生分辨是非善惡、削弱受罰行為動機、達到改正的目的，也利于維護校紀校規(guī)。”據(jù)此可以作如下理解：教育懲罰是一種教育性手段，針對學生的不良行為，以啟發(fā)、引導學生為出發(fā)點，通過否定性的體驗過程，重申并維護學校規(guī)范的權(quán)威，促使學生改過遷善。

作為一種教育性手段，自教育誕生之日起，懲罰就被廣泛使用。人們對教育懲罰問題的探討也從未停止。然而，直至當下，在教育實踐中，依然有不少人只看到懲罰的工具性功效而忽視其教育性實質(zhì)，急功近利，濫用懲罰，簡單粗暴，給學生的身心發(fā)展帶來不良影響。本文從治本和治標兩個方面對學校懲罰教育進行剖析。

1 在治本原則方面

1.1 學會時間管理，留足時間和精力思索和處理教育問題

體罰問題的產(chǎn)生皆和教師管教學生有關(guān)。現(xiàn)有學校班級人數(shù)過多，教師員額編制有限，導致了管理上的困難，“無心也無力”思索學生管理的問題，遇有學生違規(guī)行為出現(xiàn)時，直截了當使用懲罰，以收立竿見影之效，是教師最省時也最省事之舉。在有限的時間內(nèi)，教師如何做好時間管理，妥善安排時間，使自己有余力思索管教問題與應(yīng)對策略，實是重要之舉。給班主任一些時間和精力去教育學生，去思考學生的一些現(xiàn)象和反映出來的問題以及解決辦法，去交流學習，不斷提高自己，從而更好地為學生和家長服務(wù)，這樣才能真正能解決教育問題。

1.2 走班主任工作專業(yè)化發(fā)展道路，充實班級經(jīng)營的專業(yè)知識與技能

處罰多起因于班級紀律的維持，一位教師如果能具備有關(guān)班級管理的相關(guān)知識與技能，則免用處罰。教師專業(yè)領(lǐng)導知識與技能的獲得，除了靠教學經(jīng)驗的積累外，還需要利用在職進修教育的機會來獲得。處于知識暴增的社會中，一位教師如果不能隨時隨地充實自己，獲取新知，必然無法適應(yīng)轉(zhuǎn)型期的社會與自己應(yīng)盡之責，為有效促使教育教學活動的進行，需多采取班級管理的相關(guān)策略與班級經(jīng)營之道。向名師學習，讓班主任從中汲取了豐富的精神營養(yǎng)，從而更好地處理工作中的問題；讀班主任專著，更有利于班主任提高班級管理的理論水平，對實踐起到指導作用；研究心理學，讓班主任贏得了學生的尊重、理解和支持。要知道，要想做一個優(yōu)秀的班主任必須要不斷引進源頭活水，不斷補充新鮮血液，這樣才能讓自己以先進的教育理念去教育學生。也只有這樣，管理才能真正成為一門藝術(shù)。

1.3 正確行使班主任職權(quán)，避免權(quán)力濫用與誤用

班主任手中握有對全班學生進行教育和管理的權(quán)力。如何運用權(quán)力是一門學問權(quán)力運用得當，會產(chǎn)生良好的教育效果，而濫用權(quán)力，不僅容易失去權(quán)力本身具有的教育力量，還會使學生遠離自己，導致班級工作目標的落空。因此，班主任對自己手中的權(quán)力必須慎重使用，講究用權(quán)的藝術(shù)。一般來說，教師權(quán)威的運用，應(yīng)根據(jù)合法、合理的標準，否則，就是流為教師權(quán)威的誤用或濫用。

1.4 構(gòu)建良好師生關(guān)系，加強有效溝通

愛、信任與人際關(guān)系的教育，是其他更專門教育活動及權(quán)威運用的重要基礎(chǔ)。師生之間濃厚的感情與融洽關(guān)系，更是有效權(quán)威運用與避免處罰運用的基本條件。因此，教師平時就應(yīng)努力去建立師生之間的良好關(guān)系，重視師生之間良性有效溝通。班主任要講求同理心溝通。同理心即是設(shè)身處地+感同身受，同理心之大忌：簡單的判斷、直接的指導、虛弱的保證、空洞的大話、過多的解釋、主管隨意、過于理智、出言不遜。班主任還要精通沖突管理，要會靈活順應(yīng)，要有解決問題的誠意，要有足夠的心理承受能力，要誠實，要適時承認自己的過錯。

1.5 提升專業(yè)學術(shù)權(quán)威影響，增強班主任權(quán)威

權(quán)威需要順從者的信服和共鳴，而在各種外在動機中，要以學生對老師的仰慕為最為有力，而具有吸引力的老師，應(yīng)當把學生對自己的崇拜，轉(zhuǎn)化成為追求知識的熱誠者。可以從以下四個方面增強班主任權(quán)威：（1）以德立威，嚴以律已。俗話說“德能夠服眾，威能夠懾頑”，有崇高品德的人本身就有令人服氣的品格魅力。（2）以才增威，獲得敬仰。班主任作為班級的教學者首要應(yīng)是一名合格的教員，用廣博的常識，去教育學生。（3）以情育威，嚴慈相濟。即是用真摯和愛心去感動學生。把對學生的嚴格需求與尊重品格結(jié)合起來。（4）以干樹威，落到實處。即是班主任要把班級辦理作業(yè)落到實處，以務(wù)實的精力做好班級各項作業(yè)，不要坐而論道。

1.6 適應(yīng)民主潮流，調(diào)整教師角色與改變教學策略

受到民主思潮的影響，學生對老師權(quán)威的信賴度在質(zhì)與量上皆有所改變。對教師權(quán)威傾向理性的判斷，比較少有“絕對性”的順從。枯燥乏味造成學生厭惡學習，進而導致課堂失序，作為學生知識與心靈的培育者、問題與生活的輔導者、學習與行為的指引者，教師應(yīng)該從自我角色的調(diào)整做起，以“生動有趣、活潑多元”的方式引導學生的學習。

1.7 落實學校家庭聯(lián)系、親師合作以解決學生問題

學生不良行為“根源于家庭、顯現(xiàn)于學校、惡化于社會”，因而學校與家庭在學生學習過程與行為改變中，均扮演同樣重要的角色與地位。身為父母的家長應(yīng)該做到以身作則，做孩子學習的楷模。教師應(yīng)該在工作中勤于聯(lián)系家長，爭取家長配合學校工作。家長也應(yīng)該熱心參與、支持學校對學生的管理工作，學習教育專業(yè)知識，并尊重教師的專業(yè)意見。

1.8 關(guān)注弱勢族群，有效給予更多的關(guān)懷鼓勵

統(tǒng)計表明，單親學生及來自底層社會經(jīng)濟家庭的學生有較多的行為困擾以及班級適應(yīng)問題，這些問題進一步影響班級常規(guī)及教師教學活動的進行。因而教師對于班上單親學生應(yīng)給予更多的關(guān)懷、鼓勵、接納與支持，不應(yīng)將這些學生貼上負面的標簽。從積極的態(tài)度來看待他們，而不是思索著以何種處罰方式來暫時壓抑其行為，畢竟積極性的疏導比消極的堵塞還來得有效與持久。

2 在治標原則方面

2.1 樹立“處罰學生并不是體罰學生”的正確觀念

教師對學生固要講求教育愛，但愛并不是放縱、不管，否則教育就是去其正面功效。對學生的愛是有條件的，對學生嚴格也是一種愛。教育的效用除了培養(yǎng)學生良好行為外，也應(yīng)該對不良行為加以糾正，改善學生的行為方式運用，也是一種教育手段，教師不應(yīng)該放棄學生，適當、合理的懲罰是教育的需要，也是法制的題中之義。

2.2 重視懲罰的啟發(fā)作用，為“教育”而處罰，非為“處罰”而處罰

教師需要以愛為前提，才能對學生加以懲處，進而使學生的不良行為能得以循序漸進的糾正。至于有效、合理的處罰方式，全靠教師巧妙的運用。教學與常規(guī)管理均是一門藝術(shù)，處罰也是一樣，處罰的教育效果視教師如何采取有效的處罰策略而定，教師如不能心平氣和以理性的方式處理問題，則將失去處罰的意義和功效。

2.3 懲罰注重公平公正，做到對事不對人

處罰應(yīng)重視公平、一致性，尤其要重視學生有個別差異的存在的事實。對不同的學生應(yīng)該采取不同的處罰手段，注意手段的合適性與合理性，才能達到教育運用的有效性。其次教師在運用處罰時，應(yīng)堅持“對事不對人”原則，這樣才不會引起學生對教師處理事情態(tài)度的誤解，而破壞和諧的班級氛圍與師生關(guān)系，謹慎采取一人犯錯而波及全班的處罰方式。教師懲處犯錯學生應(yīng)該避免用“月暈效應(yīng)”的錯誤思維來推論學生的行為表現(xiàn)。

2.4 處罰要講求“有理有據(jù)”，讓受罰者心服口服

處罰要達到目的，必須讓違規(guī)者知道其被罰的真正原因，讓學生知道他違規(guī)之處。這樣可避免學生對老師產(chǎn)生反感或者不服，再者可免于學生的不良行為一再出現(xiàn)。在學生出現(xiàn)不良行為時，適時施予學生可接受的處罰方式是非常必要的。遇到比較嚴重的學生錯誤時候，應(yīng)立即通知家長，在教師、家長、學生三位一體的共識下，才能真正發(fā)揮處罰的積極教育功能。

2.5 師生共同制定違規(guī)行為的處罰方式，明確告知學生遵循的標準

由于學生在是非對錯觀念和控制沖動能力的發(fā)展程度上有很大的個體差異，教師如果能讓學生在違規(guī)行為發(fā)生前告知學生，什么事情可以做，什么事情不可以做，學生有了具體的行為規(guī)范，犯錯的機會必然會大為減少。如果學生犯錯，師生在事前有共同的約定，學生被處罰則會心服口服，不會懷恨在心。但師生共同約定要考慮其合理、合法和可教育性。

參考文獻

[1] 袁曉琳.論賞識教育與懲罰教育.教育現(xiàn)代化，2016.9.

[2] 邱心玫.懲罰教育的誤區(qū)與匡正.中國德育，2016.9.

[3] 陳靜.例談懲罰教育方式.教育文匯，2016.10.

[4] 鄧石蓮.淺議“懲罰教育”.課程教材教學研究，2006.5.