農村小學“生本”教學前置作業處置要念好“四字經”

賴新蘭　吳君佩　廖薇　涂媛媛

通常我們布置作業的目的是為了提高學生能力，檢查教學效果，改進教學方式。而前置作業是在生本教育“先學后教”理念下，把下一節課要學習的內容以淺顯的綱要、要點的形式布置，以達到為新課做預習、鋪墊、指引的效果。在農村小學多年課堂教學中，我們深刻地體會到，合理設計前置性作業是培養學生自學能力的一個很好的途徑。

一、“精”：大道至簡，因簡而精

農村小學生大多數是留守兒童，以走讀為主，有時回家還要承擔一些農活，課業負擔相對城里學生更重，加上家長幾乎看不懂小孩子的作業，也很少有聘請家教、上補習班的條件。因此，在提倡素質教育減輕學生負擔的新的教育形式下，教師必須設計好簡而精的前置作業，杜絕“題海戰術”，防止學生產生厭學、逃避作業的心理。

1.要遵循“低碳高效”的原則。“簡單、根本、開放”“人人可做”“使知識扎根學生心靈”。精心選擇和設計符合教學內容的習題，使前置作業簡而精。比如：數學課堂教學在上“植樹問題”時，可以設計這樣的前置性學習作業：

（1）畫：畫一個草圖，把“一刀兩段”的情況表示出來。

觀察草圖，剪了（ ）次，剪成了（ ）段。

（2）找：像這樣，剪2次，（ ）段，剪3次，（ ）段。

（3）推：像這樣剪繩子，次數與段數之間有怎樣的規律？

在“畫—找—推”的過程中，學生便能很直觀地得出次數與段數的關系，很好地為植樹問題模型的建構做好準備。“畫—找—推”也是本節課學習植樹問題的一個重要方法，能將這種方法貫穿在生本課堂的始終，使學生的自主合作探究學習更有依據。同時在模型的建構中才能大膽放手讓學生去操作，真正解放教師，只在學生出現困難的地方，點撥解決。當有了這樣一個前置學習后，學生對于新課的接受能力就能有所提高，因此在解決新知識過程中學生少走彎路，復雜的問題簡單化，學生就能更加順利、更高效地完成。因為有了前置性學習成功的體驗，所以學生的學習熱情更加高漲。

又比如：英語詞匯課前置作業可布置學生利用音標拼讀單詞，再跟讀錄音，力求讀音準確、地道；要簡單明了，使前置作業簡而精，例：五年級上冊學習有關can的特殊疑問句、一般疑問句及其回答時，可以設計一套與can有關的習題，題目是用所給詞的適當形式填空。給學生們一點提示：can是一面照妖鏡，后面的動詞全部打回原形。這樣一來，降低了學習難度，提高了作業的正確率。對正確率高的學生及時給予表揚，如：Super！ /Excellent！ /Great！ /Well done！ /Good job！對平時學習態度認真，但不太發言、膽小的學生，這種簡單的題目應盡量給他們表現的機會。即使個別題目出了錯，除了及時糾錯以外，更應對他們的認真態度給予肯定，如：You tried hard./ Youre on your way. / You worked really hard today./ Lets try again. 簡而精的作業，再加上溫暖的話語，增強了學生學習的自信心。

2.精講點撥，做好學生學習的“牧者”。生本課堂給學生提供了一個神奇廣大的學習空間，學生在課堂上膽子大了，說話的聲音響亮了，也更樂于發表意見了。所以在課堂上教師要盡量壓縮活動限度，使得學生的主體地位能得到充分的發揮。但這又不是無序、盲目的“放”。所以，在課堂上，當學生的討論交流偏離主題時，教師應適當點撥，把他們拉回主題；當學生遇到知識的關鍵處和疑難處時，對學生進行精講點撥，能引導學生更好更高效地學習；當學生在自主學習和合作探究的基礎上，仍然茫然迷惑時，教師的精確講解和巧妙點撥又會使學生茅塞頓開，印象也格外深刻。

二、“引”：承上啟下，因勢利導

農村學校生本理念的推廣相對滯后，對前置作業的重視程度還不夠，特別是農村學生家長，往往只關心孩子的課后家庭作業，對前置作業認識很模糊。鑒于這種現狀，把前置作業和課后作業有機結合起來，作為一個整體來考慮，在課后作業中有意識地設計和布置相關內容，給學生啟發性的、引導性的前置作業任務，既能引起學生家長的重視，又讓學生循序漸進、步步登高，從而嘗到成功的喜悅，激發其完成前置作業的興趣。比如：四年級上冊學習元音字母a在開閉音節中的發音時，可布置學生按讀音將單詞歸類，所給單詞可以是學過的，也可以是沒學過的新詞。前置作業中可以自編一個小故事給學生閱讀，方便其記住元音字母a在開閉音節中的發音規則。小故事如下：

元音字母和輔音字母分別是兩個正在打仗的部隊，元音字母有五個，輔音字母有二十一個。可以想象，元音字母寡不敵眾，無法戰勝數量居多的輔音字母。如果元音字母被兩個輔音字母抓捕，并關在它們中間，如hat，那么這時元音字母a就要做叛徒，不能發它字母本身的音/ei/，要發/?/的音；如果元音字母被輔音字母抓捕后，有它的同伙e來救的話，如hate，這時元音字母a就無需做叛徒，它還是發它字母本身的音/ei/，末尾的字母e不發音。

通過上面的小故事，可以歸納出元音字母被輔音字母包圍了稱為閉音節，在閉音節中字母a發/?/的音；單詞末尾是元音字母+輔音字母+不發音的e結尾稱之為開音節，在開音節中字母a發它字母本身的音/ei/。

相信學生們看過這個故事之后，對元音字母a在開閉音節中的發音有了大致的了解，再進入新課教學時自然就可以事半功倍了。

三、“實”：因地制宜，貼近實際

農村小學課堂教學中，長期傳統單一讀、背、寫、算的作業模式，讓學生感到枯燥和乏味。“興趣是最好的老師”，也是前置作業的首要條件。因此，要盡量使前置作業符合農村孩子的生活特點和實際，做到靈活多樣、內容新穎、生動有趣，只有這樣才能喚起學生的好奇心和求知欲，從而激發他們的學習興趣，使其積極主動地進行學習。比如，讓學生從實際生活中找數學素材，感受生活中處處有數學，以引發學習數學的欲望，體驗用數學的樂趣。在教學《位置》時，可以提出：“同學們，想想看，如果你們上下樓梯，都靠右走會相撞嗎？”讓學生聯系日常生活中上下樓梯的情景思考，而不急于給出正確答案，學生開始爭執不休，此時老師說：“不如來看看生活中我們是怎樣上下樓梯的。”安排兩個小組同學現場模擬上下樓梯，都靠右同時走幾遍，其他同學觀察。學生通過自己的親身經歷，使學生從中體驗到數學知識源于生活，用于生活，生活與數學是密切聯系的，使學生感受數學與生活的密切聯系。通過這樣的教學，讓學生體會到數學知識與實際日常生活的聯系，從而使學生對數學產生一種親切感，有利于形成似曾相識的接納心理，感到數學與生活同在。

又比如，農村孩子沒有城里孩子的學習條件，但他們有更多的農事體驗和接近大自然的機會。例：英語教學中學習現在進行時，布置學生回家畫一張簡筆畫，畫自家的農場或養的小動物，讓學生涂色，并給這幅圖用現在進行時的表達法配英文解說。下一次上課時，讓學生帶上自己的畫去彼此交流，或小組對話，如：What are the dogs doing？ Theyre running...以抽查的形式檢查作業，有機地將新舊語言材料結合起來，讓學生看到新的語言材料是如何與他們已學的語言材料相聯系的。匯報完之后，讓學生對學生進行互評，教師最后再做針對性地表揚。對表現突出的學生說：I'm proud of you./ Nothing can stop you now. /I like you. 對有進步的學生說：You're improving./ Now you've got it. 教師在課堂上運用多元化的語言對學生進行評價后，可以起到反饋、激勵、調控和導向作用，還可以幫助學生進行發展性學習。

四、“應”：注重效果，相互呼應

前置作業的出發點是提高學生學習的自主性，達到自覺學習新課程、理解新課程的目的，這也是檢驗前置作業設計成功與否的基本標尺。因此，任何科目前置作業都不能只布置、不檢驗，只設計、不總結。一是要做到課前與課中相呼應。精心備課，將前置作業融入課堂教學當中，達到抽查檢驗提升的效果。比如：對話課前置作業的檢查，可要求學生流利地讀對話，理解對話意思，小組成員基礎好的要求試著根據對話自編對話，讓好、中、差生都有事可做，目的明確。二是要教師與學生相呼應。農村小學英語教師在前置作業處置上要避免先入為主的思想，要突出學生的主體作用，采取課后總結、座談交流、調查問卷等多種形式，平等地與學生總結前置作業設計上的得失、經驗，征求新點子、新創意、新思維，甚至讓學生嘗試自己設計前置作業，使前置作業更具針對性、適用性，形成寬松濃厚的英語學習氛圍。

葉圣陶先生說過：“預習原本通行，但要收到實效，方法必須切實，考查必須認真。”總之，前置作業的布置，既讓預習達到效果，也讓教師 “以學定教”。只有全面實行生本教育，深入推行“先學后教”改革，才能真正做到把課堂主動權還給孩子，真正做到自主學習。

（作者單位：江西省靖安縣雙溪小學）

□責任編輯 曾維平

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