生本理念下的教師工作

程前華　曹龍英

一、鄉(xiāng)村教育環(huán)境下的生本可行性

隨著教育均衡發(fā)展的推進，我縣農村義務教育學校的硬件設施大為改善。

但由于鄉(xiāng)村師資薄弱，教師老齡化較嚴重，在運用教育裝備與技術為教學服務的能力和頻率上都有所欠缺，雖然硬件上去了，但教育質量卻難有明顯的提高。隨著智能手機的普及和高頻使用，學生在接受新事物和開闊視野上與城市沒有多大的差別，他們從手機、一體機（或班班通）、微機室、圖書室等途徑獲取信息已經(jīng)很便捷，也為生本教育改革的推進（特別是前置性作業(yè)的完成）創(chuàng)造了良好條件。

老的教學手段已經(jīng)對學生沒有吸引力，不少學生對分數(shù)已經(jīng)不很重視，部分學生從小學低年級起就對學習失去興趣，流生現(xiàn)象又抬頭，重點中學的錄取分數(shù)一年比一年低，改變農村教育現(xiàn)狀已經(jīng)迫在眉睫。

二、鄉(xiāng)村教師生本教育理念的形成

生本教育的實踐者——教師應當具有現(xiàn)代主要教育理念，才能適應時代發(fā)展和生本教育的需要，更快更有效地獲得成效。

靖安生本教育的開展之初，選擇了雙溪和羅灣兩所鄉(xiāng)村學校進行試點推廣。教師們經(jīng)過兩年的不斷學習，反復實踐，取得了一定成效，并且形成了全新的教育理念，即郭思樂教授的生本教育理念——一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。

“為學生的好學”而設計的體系就是生本的教育體系，真正體現(xiàn)了當今的主流教育理念：通過前置作業(yè)、合作探究、展示質疑、激勵提升四個環(huán)節(jié)進行教學，全面依靠學生，以一切為了學生為宗旨，多元化、重過程，從控制生命走向激揚生命。因此，開展生本教育必須堅持以人為本的個體理念、全面發(fā)展理念、素質教育理念和創(chuàng)造理念。

三、生本理念下的教師角色轉變與教學方法

按主體理念的思想，教育過程要轉變?yōu)橐詫W生為中心、以活動為中心、以實踐為中心，具體到郭思樂教授的生本方法論，也就是通過前置性作業(yè)展示、合作探究、展示質疑、激勵提升四個環(huán)節(jié)進行教學。為了這四個環(huán)節(jié)的有效進行，在生本課堂上，教師得擔任導學和導演的雙重角色。

（一）導學

現(xiàn)在，學生是漫山遍野的羊群，是大道上的奔馳、寶馬；教師不再是拉著學生走的“纖夫”，而是“牧者”，負責把“羊群”帶到水草豐茂的草地，讓羊群歡快地、自由自在地吃草。教師不再是傳道、授業(yè)、解惑的講師，而是引導學生學習的“導師”。

1.前置性作業(yè)是教師指導學生的有力指揮棒

生本教學的一個顯著特征，就是先學后教，以學促教。前置性作業(yè)（前文已說明學生完成前置性作業(yè)有了條件）布置得好壞直接影響著學的開展、學的效果，它好像一場戰(zhàn)爭的指揮棒，指揮得法，可以一舉擊中敵人的要害。教師得自己先學，先把教材吃透，并選好學習的入口。就好像一個獵人，你要先考察這一片山中有沒有獵物，它們的大致位置，方能確定能否打獵。所以，在導學開始階段，教師是指揮官，得通盤考察整場戰(zhàn)爭的局勢，深透研究教材，分析知識結構，找準突破口，以前置性作業(yè)的方式引導學生迅速到達“戰(zhàn)場”，開始學習的“戰(zhàn)斗”。

2.打造學習與交流的高效課堂

導學的最大任務，是教會學生學習與交流。學校教育以課堂教學為主，生本也不例外。前置性作業(yè)的布置和完成，不能代替課堂教學，鄉(xiāng)村學生的家長素質不足以有效督促和指導孩子完成學習任務，這就要求教師更多地給學生課堂學習的時間，營造良好的課堂學習與交流的氣氛。讓學生在課堂上完成學習任務，甚至前置性作業(yè)，讓學生在濃郁的學習氛圍中愉快學習，高效學習，充分感受學習交流的樂趣。

在過去，教師是課堂上滔滔不絕的“講師”，是臺上的演員，一出戲從頭唱到腳，唱得口干舌燥也不見得有多少觀眾拍手叫好。現(xiàn)在，教師是幕后的制片人，是“導演”，在一堂課尚未定型之前，導演要通盤考慮，根據(jù)教學內容確定演員，準備資料，拍攝之前得指導認真看劇本，領悟劇情，把握角色的特點等等。導演不僅要把握大方向，而且必須在細節(jié)上給以指導，在表演上加以訓練。

展示質疑環(huán)節(jié)至關重要，讓學生自己上臺展示并伴隨著思想火花的碰撞，這是一個“導演”最為欣慰的時刻，背后多少辛勞，都會隨著臺上的精彩演出而淡去，化為甜蜜的笑容。

沒有一個演員是一開始就能吃透劇情的，沒有一個演員天生就能把戲演好，只有在導演的精心策劃和細心指導下，一出出精彩的戲才能不斷地搬上舞臺，才能獲得觀眾的喝彩。

生本理念下的課堂教學，教師一定要認清自己的角色：你是一個引導者，而不是旁觀者；你是一個策劃者，而不是演員；舞臺是學生的，而不是教師手舞足蹈的地方。把展現(xiàn)的機會交給學生吧，把課堂還給學生，即“教”始終圍繞“學”來開展。在生本課堂的四個環(huán)節(jié)中，特意強調合作探究這一環(huán)節(jié)。生本理念下的合作探究，是建立在小組共建這一基礎上的，是小組所有成員間的親密合作，也是小組所有成員間的友情探究。它是生本課堂的中心環(huán)節(jié)，合作探究的整個過程重在小組所有成員的積極參與和互動，而不是小組一兩個積極學生的合作和探究。

四、生本理念下教師對學生的評價方式

教育評價決定教育結果，評價方式是教育理念落實程度的最好體現(xiàn)。我們的教師在評價學生時就要把體現(xiàn)了現(xiàn)代主要教育理念的生本理念融合在對學生的評價之中，以期實現(xiàn)學生素質全面提高為前提的大眾教育和通識性教育。

生本理念下教師對學生的評價方式應該遵循兩橫四縱的原則來進行。

兩橫：學生評價與教師評價相結合。學生評價分數(shù)占比應不低于百分之三十。學生評價至少要包括個體自評、小組評價、班委評價（或是班級生本課堂評價小組的評價）三個方面。教師評價應該從完成前置作業(yè)、合作探究、展示質疑、階段性學習效果等方面進行。

四縱：自主學習、合作探究、展示質疑、階段性學習效果相結合。

只有這樣全方位地對學生進行評價，才能真正實現(xiàn)“以學生為本、以生活為本、以生命為本、以生動為本和以生長為本”的生本教育理念，使素質教育實現(xiàn)從控制生命到激揚生命的質的轉變。

除前文詳說的生本教育三個方面外，我們認為教師應從生本教育理念的實現(xiàn)、生本課堂的有效組織（導學與導演的實現(xiàn)情況）、學生個體的全面發(fā)展三方面來進行自我評價，以便使自己的生本教育更具有公正性和導向作用。（作者單位：江西省靖安縣官莊初級中學 江西省靖安縣雙溪小學）