合作共贏，差異共生

吳娟

合作學習的思想古已有之。《禮記·學記》中的“獨學而無友，則孤陋而寡聞”“相觀而善之謂摩”等就證明了這一點。現代合作學習理論在20世紀70年代于美國興起，從80年代開始在世界范圍內備受關注，90年代影響日益擴大，到目前廣泛應用于多個國家的教育領域。合作學習看似已經成為教育中的一種“潮流”。

合作學習在我國真正引起重視還是在“新課改”啟動之后。課改以來，合作學習開始成為課堂教學中一種普遍使用的學習方式，其中小組合作學習亦成為學者及一線教師探索的熱點。相關研究文章遍地開花。在課堂上，數人一組，兩人一對，或侃侃而說，或討論互動，給人一種沒有這種學習方式就不能稱之為“課改”課堂的感覺。但合作學習當真達到應有的效果了嗎？

誠然，合作精神、交往能力是現代人不可或缺的素質之一，需要在課堂上加以培養。我們看到在課堂上已經呈現了生動活潑的小組合作，的確實現了學生互助幫扶、交流共享，同時還提升了課堂教學的有效性，這也正是教師們紛紛采用這種方式的因由所在。但同時，小組合作學習出現的一些低效現象，也會導致小組合作流于形式。有的合作話題沒有價值，看似熱熱鬧鬧，卻沒有達到合作目的，群體優勢未能得到發揮；有的成員參與機會不均等，成為少數人表現的舞臺，部分學生成了旁觀者，甚至變成個別學生溜號玩耍的避風港；有的小組合作缺乏教師的指導，學生合作時，教師或整理物品，或偶爾觀望，游離在學生學習之外；有的小組合作缺乏合作技術，人員構成、角色分工不明確，沒有必要的小組管理，如交流的聲音、速度、質量等。

縱觀目前的小組合作，關注教學方式方法的理論研究與實踐探索較多，從學生的視角、照顧差異的視角進行研究與探索的卻很少見。而開發學生潛能，促進每一名學生最大限度發展才是我們的終極目的。因而，從關注學生差異發展的視角踐行小組合作學習，是我們需要深入思考的問題。

如何在小組合作中保證全員參與，且“資源共享”，如何在小組合作中促進最大限度發展，且“揚優補缺”呢？一般有兩種途徑，一是同質合作，二是異質合作。通過開展小組合作學習，滿足學生的不同學習需要，讓差異共享共生。為了使小組學習有成效，我們要加強學生合作態度和技能的培訓。合作小組的大小與構成沒有固定模式，可以依據學習內容的性質和特點，因為這些內容決定了對學生思維的要求，還要考慮學生的實際狀況等多種因素，可以是隨機的小組，也可以有相對穩定的組織形式，一般4-6人為宜。分組時，可從學習風格、智能類型、性別差異三方面考慮，將學生分成若干的彈性小組，根據學生的特點、需求和發展情況作同質分組、異質分組，在同步活動、異步活動或自由組合中，為學生提供合適的學習活動方式，保證參與機會，又達到合作效果。

同質分組是將水平接近的同學編為一組進行合作學習。我們倡導隱形動態分層，學生處于哪個層次水平，教師心中有數，以便提出適當要求，因材施教。如體育活動中的晨跑，根據學生的年齡、性別和體能等方面的差異，對學生晨跑的速度、距離等方面提出不同的要求，部分特異體質的學生，單獨成隊，建議他們以慢跑或散步的形式進行鍛煉，使每個學生都達到自身的鍛煉需求。

學生的差異既包括現有水平的差異，也包括潛在水平的差異，因此我們充分發揮每位學生的潛能，讓所有學生自覺、主動地參與不同要求的學習活動，動態地、發展地看待學生。動態分層一般周期為一個學月，通過測試、班集體活動表現、習慣養成等，評價哪個方面有了提高，智能方面有什么變化，確定是否“升級”。這個過程隨一般教學活動進行，對每個人都是一種激勵而不會產生壓力。

與之對應的，異質分組是讓不同水平與能力的學生相互合作。異質合作盡量做到優勢互補，讓不同特點的學生互相影響、互相幫助。能力強的學生可以協助教師去幫助其他同學，擔任小組長或骨干角色，他們對知識的深刻理解、學習特點、思維方式能給其他同學啟發。在幫助同學的過程中，自身的認識水平、合作精神、合作能力也能得到提高。在合作學習中，讓每一名學生都學會和其他同學平等對話、交流碰撞、分享成果，得到共同提高。

異質分組的原則是組內差異互補，組間水平相近。分組時，先以學生學習程度粗分，使各組水平比較接近，便于組間公平競爭。組長可采用輪換制，承擔給組員發放材料、帶領組員活動、分配組員任務、綜合大家意見、與教師或別組聯系等任務。小組合作學習的方式很多，如小組討論式、切塊拼接式、任務分工式、作業互助式等。當學生缺少合作經驗時，人數略少為宜，低年級多采用伙伴學習的形式。當然，伙伴需要合理的搭配，教師的用心安排和學生的自主選擇相結合。對此，有的教師采用捆綁式評價方式。在合作學習中，能力強的學生逐步有了一定的輔導能力，讓他們與能力低的學生形成一幫一的對子，在課上或課后及時輔導。定期進行捆綁式的評比，給予獎勵。

采取這樣的彈性分組，可以適應學生在不同學習領域、不同時期的興趣、能力、知識準備、學習風格的差異。旨在幫助每個學生參加學習，而不是以“分組”為理由，將某一部分或某個能力偏低的學生從集體教學中分化出去，冷落在一旁。在彈性分組中，我們既重視學生的知識能力、情感態度情況，又注意與學生的民主交流，而不能把學生的“分組”看成“分等”，使學生感覺“分組”是一種快樂“分伙”。對待每一組的每一位學生，教師都應有“愛心”“耐心”和“恒心”。

在探索中，我們逐漸體會到，同質與異質分組的合作學習分別存在自身的不足。同質合作容易帶來標簽效應。而異質合作容易引起其他組員過多的依賴，且對高水平學生缺少挑戰。既然同質、異質組合作學習各有利弊，我們對此加以改進，并將二者交替合理地運用，即隱形動態分層與互補合作相結合，取得了最佳效果。

在教學中，合作學習內容應是開放的，有多種水平答案的問題或是需要共同探究規律的內容，或是有利培養批判思維的問題等，此時在合作中會有許多不同的觀點、不同的經驗，這對每一名學生都是有益的。而對于高水平學生，有時也需要組成同質小組進行合作。當普通小組的任務是做重復練習時，或高水平學生的拓展內容與其他同學學習內容難度相差很大時，應同質組互學競爭。當然，學生合作前應獨立思考，然后再尋求合作。兩種合作方式交替運用，能發揮各自優點，最大限度減少標簽效應，同時充分利用學生的差異資源。

教學跨越式跳高，教師按照學生的身體素質、運動技能、思維方式等方面的差異，進行異質分組，學生在經歷嘗試體驗、觀察示范、交流表達基礎上進行小組合作，在組長帶領下，不同的學生全員試跳，體會基本動作要領，成員互幫互學，達到資源共享。此間，教師深入各組，適時了解學習狀況，針對問題進行輔導，并及時表揚合作最好的小組。而后進行小組動態組合。教師排放幾組不同高度的跳高架，學生根據自己的水平自主選擇，應用所學，有序練習，并且在這一高度試跳成功后，可以再次進行其他高度的挑戰。在不斷的挑戰中，小組也在動態變化。最后，挑戰各個不同高度的小組可以推選動作規范者在全體同學面前進行展示，在自評互評中再次提升。學生們不斷嘗試，不斷挑戰，在這樣的課堂，不同的學生都興致盎然、躍躍欲試。

合作是社會發展的需求，是時代發展的主題。合作，不僅是師生交往、生生交往的旅程，還是一種資源共享、差異綻放的時空。我們認為，在我國現有教學條件下，基于差異發展的小組合作學習，是一種需要我們不斷探索，不斷升華的教學組織方式，更是一種提升教學質量、培養合作素養的有效策略（作者單位：遼寧省鞍山經濟開發區寧遠鎮小學中心校）

□責任編輯 敖小英

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