一篇經典，一段課程生活

李竹平

根據文本本身的特點，再結合學段目標、學生實際和需要來確定一篇文章的課堂學習價值，這是針對每一篇學習文本而言都應該遵循的一個原則。進入課堂的文本多姿多彩，無論是內容還是文體，或者具體的寫法，都會蘊含著獨具價值的學習目標。對于不同的文本，如何運用它以發揮其最適切的母語學習價值，是擺在每一個語文教師面前的現實課題。有些文本一文一得即可，有些文本卻具有多維拓展的價值，需要既對其自身進行細讀，又要以其為起點，開啟一段豐富多彩的課程生活。具有多維拓展價值的文本，一般都是可以被稱為“經典”的文本。既然是經典，就有必要在學習過程中，通過課程生活的建構，讓其經由各種相互關聯的學習活動發揮出獨特而豐富的母語學習價值，并使經典本身沉淀于學生的精神生命中。

經由一篇經典文本開啟的“為學生全生活著想”的多維拓展式學習活動，會因為文本的不同而有不同的拓展維度和路徑。學習林清玄的《百合花開》，就語文本體性學習而言，可以有內容維度（以花為描寫對象的文本）、寫法維度（借物喻人的寫法）、作家作品維度（林清玄的相關文章）的拓展；在跨界整合性學習、立體課程生活建構的理念指導下，還可以有科學（種花、觀察研究花）、藝術（繪畫、音樂等）、哲學（“一花一世界”）等維度的拓展。這些拓展不是天馬行空，而是根據學生的興趣和成長需要，精心進行課程規劃，使每項拓展學習活動之間建立起邏輯聯系。再如，學習蘇叔陽的《理想的風箏》，可以從內容維度拓展學習回憶小學老師的文本，從作家作品維度引導閱讀蘇叔陽的《中國讀本》，還可以研究“風箏”與“理想”是怎樣建立起聯系的。下面我們以林海音的《冬陽·童年·駱駝隊》的學習實踐為例，具體談談怎樣建構一段以經典文本為起點的、“為學生全生活著想”的母語學習課程生活。

一、作為經典，這是一個怎樣的文本

《冬陽·童年·駱駝隊》是林海音為《城南舊事》寫的出版后記。讀過《城南舊事》中的五篇短篇小說，再讀這篇后記，我們就明白了林海音為什么要寫下那些城南舊事。即使單單讀這篇后記，就有很多值得在母語課堂上涵詠咀嚼的滋味。

真實的童年。與兒童在第一時間產生共鳴的，是文中呈現的真實的童年。冬日暖陽下，那么投入地注視著停在門口的駱駝，沉醉著，好奇著，以至于不知不覺學起了駱駝咀嚼草料的動作，追著爸爸討論駱駝脖子下的鈴鐺……冬去春來，看見駱駝肚皮底下的絨毛不齊整，生出拿剪刀為它們剪一剪的念頭。因為這樣專注過對駱駝的觀察、猜想、用心用情，等到夏天“再不見駱駝的影子”時，就想念起它們來，追著媽媽問“夏天它們到哪里去”。這就是真實的童年，好奇、執著、單純、天真……讀著這樣的故事，有多少人不會想起自己童年專注過的事物和類似的經歷呢？

優美的語言。開篇，簡單的一句話：“駱駝隊來了，停在了我家的門前。”我們知道，故事開始了。自自然然，溫文爾雅，娓娓道來，節奏是那么舒緩，沒有一句精雕細琢，讀著讀著就有了將人融化的感覺。“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度”，整篇文章的語言都是這樣樸實而優美的，營造了童年的純真，也營造了回憶的沉靜。

真摯的情感。一篇一千多字的短文，讀完后讓人沉醉半晌，因為它用字里行間的真情撥動了我們最柔軟的那根心弦。童年經歷的人與事，不管是美好的還是憂傷的，回憶起來總是有一份真摯的留戀，一份純美的懷想。“我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭。”讀著這充滿真情的敘述，童年一定也重臨讀者心頭了吧；正值童年的孩子們讀到這兒，也一定會想起自己昨天經歷的“那些景色和人物”吧。

因為文本里有如此真實的童年、優美的語言、真摯的情感，所以課堂上就有了用心品讀和欣賞的必要，課堂對話就有了源自學生需要的話題。就文本內容而言，聚焦“我”對駱駝隊的關心，也是聚焦童年的生活和心思；就語言表達而言，最值得品味和習得的是那“懷想”的節奏，舒緩，安靜，如“那樣丑的臉，那樣長的牙，那樣安靜的態度”，如“我默默地想，慢慢地寫。看見冬陽下的駱駝隊走過來，聽見緩慢悅耳的鈴聲，童年重臨于我的心頭”等。這些是基于文本本身的語文本體性學習范疇。在此之外，文本還自然而然地打開了具有“為兒童全生活著想”價值的學習空間和路徑，為一段有意思的課程生活的建構奠定了基礎。

二、作為經典，它開啟了怎樣的一段課程生活

經典文本的價值不僅在文本本身，對于母語教育，它理應承載起更多的職責。經典對于學習者而言，在學科之外，還有生活、文化、思維和精神等多維的價值。《冬陽·童年·駱駝隊》也不例外。在學習這一經典文本本身的過程中，一些緊密關聯的拓展的維度和路徑就已經明朗了起來，比如經由“我”和駱駝隊的故事聯想到了更多的童年故事，比如文中提到的整本書《城南舊事》，再由整本書到電影《城南舊事》，比如駱駝隊這樣的承載童年心思和意義的典型事物和意象……很自然地，就有了一段豐富多彩的課程生活——作為語文教師，這是應有的敏感和必備的專業素養。

1.那些令人回味的童年故事

《冬陽·童年·駱駝隊》中的故事是片段性的，是白描的，是簡單的，然而卻深深地吸引了讀者，吸引了學生，那是因為，“我”和駱駝隊之間的故事里有童真童趣，有兒童最容易共鳴的好奇心。學生讀了，會心領神會，會向往，也就會很自然地聯想到更多的童年故事——別人的和自己的。在這樣的期待中，閱讀更多描寫童年故事的文章就成為學生學習的需要。蕭紅的《祖父的園子》、路明的《童年笨事》、露絲·麥克納利·巴沙爾的《帶著筆，去旅行》等適時進入課堂，晨誦的時候還可以誦讀、欣賞楊萬里的《舟過安仁》、呂巖的《牧童》等，童年的故事就豐富起來了。

體會童年故事多姿多彩的同時，思考、發現不同文本是怎樣將童年的故事生動地呈現在讀者面前的，領悟細節描寫的作用，是一項重要的學習目標。例如，《童年笨事》中寫“我”趴在地上聞摩托車排出的黑煙：“那一瞬間的感覺，我永遠不會忘記——隨著那機器的發動聲轟然而起，一團黑色的煙霧撲面而來，把我整個兒包裹起來。根本沒有什么美妙的氣味，只有一股刺鼻的、幾乎使人窒息的怪味從我的眼睛、鼻孔、嘴巴里鉆進來，鉆進我的腦子，鉆進我的五臟六腑。我又是流淚，又是咳嗽，只感到頭暈眼花、天昏地黑，恨不得把肚皮里的一切東西都嘔出來……”幾句話將作者當時做了笨事而遭遇的狼狽表現得淋漓盡致。《祖父的園子》中，寫“我”硬要把狗尾草當成谷子，還要證明給祖父看的語言、動作描寫，使一個天真的兒童形象躍然紙上。課堂上，要通過思考、批注、交流等學習活動細心品味，欣賞語言文字的運用，習得具體的表達方法。

讀過這些描寫童年故事的文本和詩歌，學生心中自己的故事就蠢蠢欲動了，寫作就成了一件快樂的事情。當讓孩子們交流自己的童年“笨事”時，他們幾乎迫不及待了，很快，他們筆下流淌出了一件又一件充滿童真童趣的“笨事”——

六歲那年，表妹常到我家來，和我作伴陪我玩。一次，表哥神色慌張地跑到我面前，對我和表妹說：“你們倆幫我個忙，我給你們棒棒糖吃。”自從媽媽給我們買過一次棒棒糖后，那甜甜的味道讓我難以忘懷。于是我二話不說就答應了。表哥滔滔不絕地講著，我卻想著棒棒糖的味道，只記住了“你們幫我背一次黑鍋吧”。我們拉了鉤，表哥就走了。

“背黑鍋”，這“黑鍋”到哪兒去找呢？這時，我想起媽媽中午煮青菜湯的鍋，雖然不是很黑，但也算“黑鍋”吧！我搬來椅子，站上去把鍋拿了下來。這鍋還挺重的，如果沒有表妹扶著椅子，我非摔個四腳朝天不可。

我背上鍋走進了客廳，忽然聽見媽媽尖利的聲音：“是誰把金魚撐死的？”她看見我背著黑鍋和妹妹走過來，好奇地問：“你們這是干嗎呢？”我想都沒想，就說：“幫表哥背黑鍋呢！”媽媽一開始還沒明白怎么回事，可過了一會，便哈哈大笑起來，笑得眼淚都出來了。我和表妹互相看著對方，還沒明白過來。

如今，四年級的我懂得了很多東西，當然也明白了“背黑鍋”的意思，每當回憶起這件童年趣事，就忍不住要偷偷笑起來。嘿嘿，童年的我們真是傻得可愛呀。（吳彤《背黑鍋》）

回到家，我讓媽媽把小金魚放在了魚缸里。我看著它們在魚缸里上上下下、左左右右、你追我趕地游來游去。我想它們是不是餓了呢？我趁著媽媽不注意，偷偷地把魚食打開，用勺子盛了一小勺，放到了魚缸里。看到它們用大大的嘴，飛快地吃著，不一會兒就吃完了，我又偷偷地放了一小勺魚食到魚缸里。越放越覺得它們沒吃飽，不知不覺，放了5勺魚食。這時媽媽喊我：“吃飯了。”在去吃午飯時，我還在心里對小魚們說：“你們慢慢地吃吧，我也去吃飯了。”

吃過午飯，媽媽讓我睡午覺，我想，小金魚也該睡午覺了。所以我乖乖上床，睡覺了。睡醒后，我急忙跑到魚缸前面，去看看我那五條小金魚是不是也睡醒了。我一看，五條小金魚肚子大大的，都翻著身子，在水中飄著呢。我急急忙忙地叫媽媽，媽媽過來一看，對我說：“小金魚都撐死了，你是不是在我做午飯的時候，喂了好多魚食呢？”我低下頭回答道：“喂了，喂了5小勺。”媽媽對我說：“這就對了，就是撐死的，看看它們的肚子大大的，就是吃了太多的魚食，消化不了，最終死去。”我傷心地哭了。（劉子暢《喂小魚》節選）

經由一篇經典文本，帶來這樣一段豐富的閱讀和表達生活，將會在學生的母語學習經歷中留下怎樣的印記，又會在學生精神成長上帶來怎樣的濡養，是可以充滿信心的。

2.一本書，一部電影

從《冬陽·童年·駱駝隊》到《城南舊事》整本書閱讀，是一件十分自然的事情，因為林海音在文中寫道：“就這樣，我寫了一本《城南舊事》。”所以，孩子們就興致勃勃地打開了《城南舊事》，讀到了秀貞、妞兒、宋媽、蘭姨娘、小偷、爸爸等一個個鮮活的人物，看到了八十多年前北京城南的“景色和人物”。尤其，他們小小的心靈，和英子一起快樂和憂傷著，為英子身邊的每一個人，每一件事。

讀過書，再來欣賞電影。這部1983年上映的電影，差不多與孩子們的爸爸媽媽同齡了。第一眼看到銀幕上跳躍著顯示其“悠久”年代的光點，孩子們的失望大過期待。但是，看著看著，孩子們就安靜了下來，被人物和情節深深吸引了——雖然電影中呈現的兩個主要故事已經在書中讀到過。孩子們發現，電影雖然靠的是聲與光來敘事，卻與《冬陽·童年·駱駝隊》一文所營造的情感氛圍、心理節奏是那么一致，尤其是主題曲《送別》，幫助孩子們更深刻地領會了林海音在文章中表達的懷想之情。

電影選取了書中《惠安館》《我們去看海》這兩個故事作為重點表現的內容，對于孩子們，意義在哪里？不管電影的創作者想要表現怎樣的主題，孩子們自有孩子們的理解與思考，適合他們的視角是和英子一起去經歷和感悟與童年相遇的這些人和事。

因此，我們討論了兩個話題：（1）人們是怎樣對待秀貞的？你覺得人們為什么會這樣對待她？英子愿意與秀貞交往并盡力幫助她，你覺得用“善良”來解釋行嗎？（2）你認為故事中的“小偷”是好人還是壞人，為什么？

小說和電影一起讓人物形象更加鮮活、豐滿，使人物生活的環境更加具象，孩子們的思考和理解也就有了更多的信息支撐。在交流中，電影與小說互相印證，互為補充，孩子們的收獲也就更加豐厚了。

3.一樣的情感，一樣的節奏

很有意思，林海音在《冬陽·童年·駱駝隊》中選擇了駱駝隊作為寄托對童年懷念的意象。為什么會是駱駝隊而不是別的事物？文本從不同角度提供了答案：駱駝特殊的樣子和姿態對英子的吸引，老師教給我“要學駱駝”，駱駝隊是當時北京城南的一道風景……更重要的是，因為駱駝的“慢”，正好契合表達懷念之情的心理節奏——整篇文章讀起來，緩緩的，純凈的，還有一絲淡淡的憂傷。

想起了歌曲《夢駝鈴》，一樣舒緩的節奏，一樣懷念的情感。所以，就把它帶進了課堂，和孩子們一起欣賞，體會，比較。再聯系電影的主題曲《送別》，進一步發現，相通的情感，一樣的節奏。藝術都是用來表達思想和情感的，不同的藝術在情感表達上有著相通的密碼。當孩子們發現這一點的時候，學習就變得更有意思，更有挑戰性了。而這樣的學習，對于孩子們綜合素養的提升來說，更是寶貴的吧。

當然，從《冬陽·童年·駱駝隊》出發，建構一段豐富的課程生活，還可以做很多有意義的事情。比如，從社會歷史的角度，引導孩子們一起研究不同年代里北京城南兒童的生活；了解林海音更多的資料，閱讀她更多的作品……

這就是從一篇經典文本出發創造出的一段課程生活。如果我們在母語教育過程中，經常能陪伴孩子們一起經歷這樣的學習歷程，孩子們視野的拓寬、情感的豐富、思維的發展就擁有了堅實的基礎和寬廣的平臺。我想，當“核心素養”成為課程實施的追求時，這樣的母語教育思路和實踐，或許是一個負責任的選擇。