繪本的語文教學價值

向桂辛

繪本，這種圖文并茂的兒童文學樣式發展到今天，已經越來越受到兒童和兒童文學者的喜愛和青睞。近年來，繪本進入教育領域，被許多小學語文老師引入課堂，開發為新的課程資源，掀起了一股繪本教學的熱潮。

繪本和語文教學有哪些關聯？繪本的哪些特質可以為語文教學所用？2011年《義務教育語文課程標準》從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面設計語文課程目標。目標的設計著眼于語文素養的整體提升，具體來講包括道德、審美、創新、合作、文化、表達、思維、方法、習慣、能力等諸多方面。本文中，筆者將從繪本的圖畫、語言、題材三個方面探討繪本的語文教學價值。

一、圖畫的教學價值

1.圖畫與觀察力

圖畫也是一種語文教學資源，它是指導學生學習觀察的最佳媒介之一。借助圖畫，我們可以指導學生掌握觀察的順序、觀察的方法，養成良好的觀察習慣，而繪本具備了這樣的圖畫優勢。與連環畫故事書和帶插圖故事書不同，繪本的圖畫不是文字的輔助和詮釋，而是整本書的靈魂和命脈。圖畫的展現形式，推動故事情節，蘊含的信息和內涵非常豐富。在繪本閱讀過程中，我們可以充分運用圖畫資源，發揮圖畫的教學價值，指導學生學習觀察。

以《100層房子》為例，作者將1-100所有數字穿插于圖畫之中，旨在教會孩子認讀并學會數數。因此，閱讀這個繪本，我們應該指導學生按照故事發展的順序自下而上去觀察圖畫，這樣既了解了故事發展，又認識了數字。

不過，《100層房子》可不是一個簡單的數字繪本，它的價值遠遠不止這一點。圖畫中，小動物們的飲食起居、家庭裝修等可是處處有玄機的。如：小老鼠家的健身房里擺放的是一個跑步機、小青蛙家的嬰兒床是一個大水缸、小松鼠家掛的是一幅松果壁畫……如果在教學中，我們指導學生觀察圖畫中的主要人物，觀察圖畫中的背景內容，或是引發思考，或是鏈接相關知識，那么學生就能從這樣的觀察中收獲豐富的動物百科知識。一邊觀察一邊思考，這是觀察的重要方法。

在閱讀繪本時，教師有目標、有方法地指導學生細讀畫面，學生一定會從中收獲很多，會有知識層面，會有情感層面，很明顯，觀察力也會在這閱讀的過程中隨之提高。

2.圖畫與思維力

繪本通過連貫的圖畫構成流動的情節，配以簡單的文字，向讀者講述故事內容。學生在閱讀繪本時，會有讀圖、讀文、圖文結合三個層面的思維活動。學生翻開繪本，會通過觀察圖畫中人與人之間、人與物之間的聯系，了解故事內容；通過翻頁，了解圖頁與圖頁之間的聯系，進而讀懂故事情節的發展；他們會通過畫面感知事物，反過來又通過事物理解文字，大腦中反復進行圖文對照和轉換，最終理解圖與文之間的關系，從而提高對語言文字的認知。在探尋圖畫中各事物關系的過程中，在探尋圖與文關系的過程中，學生運用已有的知識進行理解、分析、推理、判斷、綜合、想象，構建繪本所描繪的故事世界。

蘇霍姆林斯基說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”繪本以圖為主，符合這一年齡段孩子的認知特點。學生在讀圖、讀文、圖文對照的過程中伴隨著理解、分析、推理、判斷、綜合等一系列思維活動。毫無疑問，閱讀繪本的過程就是學生思維得到發展的過程。

3.圖畫與審美力

繪本不僅是一種文學讀物，更是一種藝術形式。繪本的圖畫包含著線條、色彩、構圖、造型等豐富的藝術元素，這些元素以潛移默化的方式逐漸滲透進孩子的大腦、心靈，給孩子帶來美的熏陶。另外，繪本的圖畫完全是由創作者手繪創作而成，相比于電腦繪圖，手繪圖畫融入了作者的經歷、情感、價值觀、審美情趣，因此，這樣的圖畫是有思想、有情感、有個性的。也正是因為這個原因，繪本呈現了百花齊放、姹紫嫣紅的繪畫風格。

《大衛，不可以》的作者名叫大衛·香農。大衛系列就是作者根據自己小時候的手制小書改編而成。縱觀整個大衛系列，這套創作就是作者兒時生活的剪影，就包含著作者對童年生活的回憶。繪本中的大衛綠豆眼，三角鼻，小尖牙，腦袋又圓又大，加上超細的頸脖、胳膊和腿，讓人一看就會聯想到自己班上最調皮搗蛋的那個男生，或者是自己小時候淘氣的情景，相信當媽媽的讀者就一定會想到家里那個永不消停的小魔頭。繪本中，除了大衛造型夸張，像幼兒的涂鴉外，圖畫中的家具和擺設都是寫實畫法。截然不同的兩種畫風，更好地凸顯了大衛不受約束、淘氣好動的性格特點。

而《流浪狗之歌》的故事主題孤獨、哀傷，作者運用的是炭筆素描畫法，構圖簡潔，簡單的黑白兩色與主題吻合，圖畫與情感相互呼應，相得益彰，取得了最佳表現效果。

好的繪本畫面精美，內涵豐富，對于閱讀者而言是一場視覺盛宴。學生在閱讀過程中不知不覺地吸收著繪本中色彩、線條、造型、構圖的美，在這樣的浸潤之中，他們的審美能力得到不斷提升。

4.圖畫與想象力

“留白”是一種繪畫技巧，是繪本圖畫常用的表現手法，具有無中生有和無中勝有的效果。從語文教學的角度看，留白可以為學生提供自由想象的空間，是發展學生想象力的有效途徑。

《當風吹來時》講述的是原子彈給人們造成的災難和痛苦。在一個普通的日子里，一顆原子彈落在了一對普通夫妻的家里，盡管老夫婦倆躲在桌子的底下，但仍未能逃過原子彈襲擊的噩運。接下來，繪本連續兩頁的空白頁，讓讀者開始了無限的想象：所有的幸福美好瞬間消失，一切不復存在；或許是強烈的爆炸后，刺眼的光芒照得人睜不開眼睛；又或許是當眼前的一切全部毀滅之后，讀者的心也變得空蕩蕩一片，就像這繪本中兩頁空蕩蕩的畫面……

這空白的畫面一定會激起學生無盡的遐想與沉思，此處的無聲一定勝過教師的千言萬語，教師無需贅言，只需讓學生的想象在這無聲之中縱情馳騁，那么，戰爭的殘酷無情，對和平生活的渴望，對老夫婦深切的同情，一定會在學生的心里留下深深的印記。

二、語言的教學價值

大多數繪本的語言簡潔，且蘊含著一定的語言規律，朗讀時富有節奏感、音韻美。學生朗讀繪本是一個吸納語言的好機會，另外，固定的語言范式也為學生寫作提供了仿寫的素材。

特級教師竇桂梅老師在繪本寫話課《我爸爸》中，先出示單幅圖單句話：“爸爸像大猩猩一樣健壯。”“爸爸像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。”然后把兩幅圖連起來，出示：“爸爸像大猩猩一樣健壯，也像整天笑瞇瞇的河馬一樣快樂。”引導學生體會“也”的作用，接下來提取句式“……像……一樣……，也像……一樣……”鼓勵學生仿寫。竇老師運用繪本中的范句引導學生模仿運用，充分發揮了繪本中語言的語文價值。

當然，繪本中還有很多其他類型的優秀的語言范例，教師只要合理運用，就能為學生的語言表達提供很大幫助。

三、題材的教學價值

繪本具有多重美感，不僅是圖畫和語言，其內容、情感也給人一種無聲無息的涵養。繪本從兒童視角出發，內容涵蓋兒童生活的各個方面，有友情、親情、生命、科學、品質……基本涉及了兒童成長中的各個方面。通過繪本閱讀，學生獲得知識，也受到真、善、美的熏陶，感受到生命的美好與可貴，獲得精神的成長。

學生通過閱讀《彼得兔的故事》，學習了如何在成長的路上善于聽取長輩及他人中肯的意見，做一個虛心向上的人；《讓路給小鴨子》被稱作“一本最仁慈的書”，通過一個溫情滿滿的故事讓學生懂得了生命的可貴與平等，人和動物本應該和諧共處，建設一種友好的自然關系；《小房子》的故事讓學生學會怎樣去對待我們賴以生存的地球母親；《小黑魚》讓孩子們明白，當危險來臨時，團結的力量可以戰勝一切困難。

“兒童文學的意義就在于使兒童從自然人變成社會人，兒童文學表現出來的情感態度以及價值觀是和語文教育目標相符的。”繪本主題的文學性與語文學科的人文性不謀而合，它以一種“潤物無聲”的方式影響著孩子們，孩子們就在這一頁頁的圖畫中欣賞著，微笑著，感悟著，成長著。

繪本自誕生以來，就以風格多樣的圖畫、自由奇特的想象、叩人心扉的情感、簡潔優美的文字，深受兒童甚至大人們的喜愛。將繪本引入語文課堂，是對繪本這一優秀教學資源的準確定位。將繪本開發為語文教學資源，一定會對學生語文素養的提高起到積極的推動作用。

（作者單位：江西師范大學附屬小學）

□責任編輯 胡波波

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