夯實基礎 關注熱點 培養能力

劉鑫

自2013年起，江西省教育廳將初中生物學科納入全省中考考查科目。中考作為省級選拔性考試，考試結果作為衡量學生是否達到畢業標準的主要依據，是高中階段學校招生的重要依據之一，也是檢查評價初中教學質量的重要手段。因此，對中考試卷進行分析，能夠更好地理解課程改革的意義，引導教研、教學方向，促進課堂教學改革，提高教學質量。現將近三年來江西中考生物試卷綜合題（非選擇題）進行分析。

一、試題分析

1.題型結構

近三年來江西中考生物試卷的綜合題（非選擇題）均為16、17、18三大題，以填空的形式，每題5空，每空1分，共15分。

2.考點分布

從表中的統計可以看出，三年中考試卷的綜合題（非選擇題）覆蓋了考試內容中的主題主要有五個，分別是：科學探究、生物與環境、生物圈中的人和生物圈中的綠色植物。試題在考查學生所學的基礎知識、基本技能的同時，重點考查學生理解、運用、探究和實踐能力，同時重視初中生物學知識與高中知識相銜接。

3.試題特點

1）重點突出，考點分布比較合理

知識覆蓋面較廣，突出了重點，注重基礎知識的考查。試題以基礎題為主，注重對生物學基本知識、基本能力、基本方法的考查。如2013年第18題，分別考查了發生在肺部的氣體交換過程、人體神經調節的基本方式、人體內的物質運輸、綠色植物的光合作用和呼吸作用，這些都是考試內容中的重要知識點。

2）重視圖文轉換，考查學生的綜合能力

試題重視學生對圖表的正確理解以及從文字、圖表中獲取和整理信息能力的考查。如2015年第17題，以顯微鏡和細胞結構示意圖為情景，以細胞結構與功能的關系為考點，重點考查了學生的圖文轉換能力；又如2014年關于鼠婦的生活習性探究；2015年18題關于金魚浮頭現象的探究，都是從不同角度、不同層面設置了圖形和圖表。

3）重視初中知識的延伸，與高中知識相銜接

試卷突出了對主干核心知識的考查，并與高中知識很好地銜接起來。如2014年第17題第（1）小題，考查乳酸菌的發酵等知識，體現了與高中知識的緊密聯系。

4）注重試題的創新，題目新穎

題目設計回歸教材和初中教學實際，以自然但不落俗套的形式呈現，注重試題的創新。如2014年第18題探究鼠婦的生活習性是否受環境因素的影響，題干來源于教材，試題雖然是基于教材，但又不拘泥于教材。這些都體現了試題的創新性。

5）關注社會，突出生物學知識的應用

試題關注社會熱點、焦點的同時注重基礎知識的體現，做到“高起點，低落點”。如2013年第18題第（1）小題有關霧霾現象，第（2）小題有關速成雞的形成等，試題從學生學習生活實際出發，精心設計符合學生知識和技能水平的試題背景，在考查學生發現問題和解決問題能力的同時，也觸及學生的情感態度和價值取向，從而激發學生學好生物的興趣，提高學生運用生物學知識的能力。

6）關注探究，注重探究能力的考查

對三年中考試卷綜合題（非選擇題）進行分析，發現從2014年起，第18題都是以科學探究為基礎，考查實驗能力，因為科學探究是學生積極主動獲取知識、領悟科學研究方法而進行的各種活動。

二、成績分析與學生答題情況分析

1.成績分析

2.學生答題分析

從總體情況來看，學生對于人體的呼吸和消化、心臟的工作原理、人體生命活動的調節、實驗探究等內容掌握較差，對于生物體的結構層次、生態系統等掌握較好。具體情況如下：

1）學生對基礎知識掌握不夠

例如2013年第17題，這道題考查的是傳染病的預防措施、特異性免疫和非特異性免疫的區別以及科學探究等內容。從答題情況看，許多學生對這部分知識雖然了解，但掌握不夠準確，造成錯誤。考卷中這樣的問題還有很多，都是由于學生對基礎知識的掌握不夠，造成失分嚴重。

2）學生對生物學核心主干知識理解不到位

從卷面來看，學生仍然存在對生物學核心知識理解不到位的問題。如2013年第18題、2015年第16題，這些考查生物學核心知識的題學生答的都不是很好，尤其是需要學生理解知識后才能答出的題目得分率都較低。

3）綜合運用知識的能力較差

有些知識點如果單獨考查學生可能會答得很好，但將多個知識進行綜合，雖然有時只是“拼盤”，對學生來說也增加了難度。從2014年第17題的得分率較低就可以看出，學生綜合運用知識、分析問題、解決問題的能力較差。

4）圖文轉換能力較差

如2015年第17題是看圖題，考察了顯微鏡、植物細胞和動物細胞結構示意圖。有些考生沒有掌握細胞結構及其功能，還有2014年第17、18題等，都是要在認真讀圖的基礎上才能正確答題。

除此之外，答題不夠規范、審題不夠仔細，都容易造成學生不必要的失分。

三、教學建議

1.落實基礎，注意整合

中考生物命題的出發點和立足點都源于教材的基礎知識，因而教師要緊扣教材，強化學生對教材中基本概念、知識原理、圖表等的深刻理解，要引導學生對教材的知識系統進行分析整合，注意教材知識的前后聯系，構建自己的知識網絡，使學生對每節課的基礎知識、主干知識一目了然，幫助學生弄清生物現象與本質間的因果關系，形成較為系統的學科知識體系。

2.重視識圖，掌握方法

重視對學生識圖能力的培養和識圖題做題方法的指導，在日常教學中要結合教材常見的結構圖、生理過程圖、概念圖、坐標圖、流程圖等，增強學生的感性認識，識別圖形結構和功能，幫助學生加深對知識的理解和記憶，讓學生學會分析圖表中的相關信息，找出圖表中蘊含的信息。

3.關注熱點，聯系生活

試卷比較注重與生產和生活實際相結合，關注最新的與生物學應用有關的背景。在常規教學中要注意知識的遷移應用，要將生物教學內容與學生實際聯系起來，把日常生產生活、醫療保健、環境保護等方面的內容引入課堂。

4.注重實驗，培養能力

實驗試題能較好地考查考生的綜合能力和生物學素養。教材中的基礎實驗和探究活動的教學要落實到位，要盡可能地讓學生有動手的機會，讓他們不斷地積累實驗、探究的經驗。

5.把握題量，提高效率

訓練過程中教師應該把握試題的數量和質量，平時練習題不要貪多求全，不讓學生跳入題海，而應注重試題質量。但老師自己要跳進題海，研究近幾年的各地中考題，然后根據試題特點和變化趨勢掌握中考命題的有關信息，把握重點和方向，試題訓練不能是單純的知識記憶考查，要以能力訓練為導向（作者單位：江西省瑞金市第二中學）

□責任編輯 胡波波

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