基于網絡教學平臺的微課教學設計模式探究
——以《商務圖表英文描述》為例

陳奕芳，張月亭

（廈門華廈學院 商務外語系，廈門 福建 361024）

基于網絡教學平臺的微課教學設計模式探究
——以《商務圖表英文描述》為例

陳奕芳，張月亭

（廈門華廈學院 商務外語系，廈門 福建 361024）

從國內英語類微課研究現狀出發，歸納了微課內容選取的三種情況。以《初級劍橋商務英語》Module3.2中《商務圖表英文描述》為例，詳細闡述了基于網絡教學平臺的《商務圖表英文描述》的微課教學設計，呈現了微課制作的教案以及拍攝腳本。將微課應用于實際教學，總結實驗班和對比班學生在詞匯、句型以及商務圖表寫作方面的掌握情況，探討基于網絡教學平臺的《商務圖表英文描述》的微課教學模式是否能更好地輔助課堂教學。

教學平臺；商務圖表；英文描述；微課教學；設計模式

一、引言

用“英語微課”作為關鍵詞進行搜索，可以在知網上找到相關500多條結果，經過對這些相關文獻進行整理、分析和對比，跟高職英語教學相關的微課研究并不多，總結起來有以下三種類型：英語微課輔助于課堂教學的理論探討，英語微課教學模式設計探究以及英語微課在實際教學中的應用。不少文獻并不只是單一的論述某一方面的內容，而是在探討微課教學模式設計的同時，也提到如何在實際教學中更好地運用微課資源。

研究英語微課輔助于課堂教學的理論探討有付珊珊在黑龍江省高等教育學會2014年學術年會暨理事工作會議中發表的《試論微課在高職院校英語教學中的運用》[1]，宋智鵬在《科學中國人》上發表的《微課在高職高專的英語教學中的運用》[2]，岳剛在《外語教學與研究》上發表的《微課在高職英語口語教學中的應用研究》[3]等，這類文章大多探討英語微課的特點以及在英語教學的哪些環節中可以運用微課的形式更好地輔助教學。

在英語微課教學模式設計方面，侍松門在《江蘇開放大學學報》上發表的《基于MOOC的大學英語微課教學系統研究》[4]，探討如何將微課視頻與幕課平臺結合起來，更大地發揮微課在實際教學中的作用；張云勤在《韶關學院學報》上發表的《大學英語微課教學實踐探究》[5]，以大學英語Memo寫作為例，提到如何將微課運用于學生課前、課中以及課后學習；楊嫻在《中國醫學教育技術》上發表的《高職護理英語微課的設計與制作：以《外籍病人入院登記表》為例》[6]，從確定微課內容、知識點分解、教學設計、課件制作、拍攝過程以及后期制作幾個方面詳細介紹以外籍病人入院登記表為例的微課課程設計。

本文通過設計基于平臺的微課教學模式，探究微課教學模式的優劣點以及如何有效的設計微課教學，將微課教學應用于課堂實踐中，提高教學效率，推動信息化教學。

二、微課內容選取

微課內容的選取是微課視頻制作成功與否的關鍵，并非所有知識點通過信息化教學手段的輔助都能夠更好地展示在學生面前。因此，在制作微課視頻之前，教師應重新梳理整門課程的知識點，在知識構架一目了然的基礎上對知識點進行分類，結合微課的特點可將知識點分為：

（一）微課教學的知識點

圍繞該知識點拍攝成8-10分鐘的微課，這部分一般要求知識點較為緊湊完整，而且容易展開，比如《初級劍橋商務英語》中公司結構(company structure)這部分內容，可以在微視頻中加入各種公司基本機構的真實環境以及各部門的實際職能，還可以引入不同種類公司可能設立的不同的機構，在微視頻加入真實的工作環境是實際課堂中無法做到的，課堂上學生就可以有更多的時間進行模擬學習。

（二）教師講解及演示的知識點

知識點本身較為瑣細或分散，與其他知識點連接性小，不適合拍成一個完整的微課視頻，比如講解《初級劍橋商務英語》各模塊中的閱讀拓展部分時需要對某些核心詞匯進行講解以及特殊詞匯的詞源學解釋，知識點較小，且需要教師進行耐心的理論性的解釋與引導，并且需進行不斷的重復刺激，加深學生的印象，此類知識點適合在課堂上進行講解。

（三）引導和啟發的知識點

適合拍攝成微課視頻同時需要教師進行重復引導和啟發的知識點。此類知識點是整門課程的重點及難點，在學生觀看微課視頻的前提下，結合高職學生自主性及交互性較差的特點，需要對重難點進行反復的講解、鞏固、重復刺激。幫助學生內化知識點，同時構建自己的知識脈絡。這類知識點比如商務英語中《商務圖表的描述》，學生觀看視頻后，對商務圖表的描述的基本詞匯、句型、段落結構等有了基礎的了解。課堂上教師還需進行重復講解、觀看視頻、引導學生練習、團隊協作、互評互改、小組競賽等活動進行反復刺激，有效的完成知識點的內化。基于以上三類知識點，教師對整門課程的學習點進行切割分類，各自拍成微課視頻以及整理設計成課堂教案和PPT，完成教學內容的篩選及分類。

三、微課教學設計

微課之所以能夠起到吸引學生的目的是由于其新穎的授課形式，如果只是把課堂內容照搬進微視頻，那么該微視頻能夠在實際教學中發揮多大的作用是可想而知的。如何吸引學習者的眼球，讓他們饒有興趣地觀看整個教學過程？教學設計是關鍵所在。用系統的方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序，以提高教學效率和教學質量。

（一）學習者分析

《商務圖表英文描述》的教學對象為高職國際商務專業二年級學生。在先修的英語類課程的基礎上，學生已具備一定的英語聽、說、讀、寫能力，但是跟商務相關的詞匯及句型儲備還遠遠不足。大多數該專業的學生畢業后都是從事與英語相關的外貿工作，學生對英語學習熱情較高，尤其是與商務相關的英語知識。學生都為95后，習慣通過互聯網等多種渠道獲取信息，希望教師能夠采用多樣的教學方式。

（二）教學目標

教學目標是教學活動實施的方向和預期達成的結果，是一切教學活動的出發點和最終歸宿，是教師教與學生學的互動目標。在分析完學習者情況的基礎上，筆者明確了本課的教學目標。

知識目標：掌握商務圖表描述的詞匯、句型及寫作要領；

能力目標：能將所學的詞匯、句型運用于實際商務各類型圖表的寫作中；

情感目標：能在商務環境中與客戶保持良好關系。

（三）教學策略

明確了教學內容與教學目標之后，根據內容確定教學策略。不同的授課內容需要輔助與不同的教學形式，知識點才能清晰地展現給學生，如實驗類的采用操作演示的方法比較合適；商務接待則可以選用情景劇的形式，可以直觀地模擬正確地商務接待禮儀和常用的表達；商務文化類的課程可以用訪談的形式引出話題；解題類用拍攝視頻或制作PPT、FLASH動畫更能有效地吸引學習者等。

本課在設計詞匯句型的教學環節中，考慮到詞匯句型的單調枯燥，筆者采用制作詞匯句型的PPT，并錄制教師講解，課前發給學生觀看。觀看完，要求學生完成動畫游戲的詞匯練習，幫助學生輕松記住必備詞匯句型，為課堂做好前期準備。

四、撰寫微課教案

為了更好地理清整體教學設計的思路，制作微課之前先撰寫好微課的教案，也可填寫事先設計好的教案模板。根據本課的教學目標及教學內容，制作了以下的微課教案（見表1）。

五、制作微課

在微課制作教案的基礎上，教師可以選擇合適的微課制作工具。大多數一線的教師并不具備專業拍攝微課的技術，可以選擇現有的微課制作軟件，如微講臺、微課大師等將制作好的PPT進行錄制視頻與聲音。教師也可以用單反攝像機錄制講解視頻，再用Camtasia Studio等軟件進行后期剪切。事先做好微課制作腳本，可以讓教師在拍攝的時候做到心中有數（見表2）。

表2 微課制作腳本Tab.2 Micro-lecture Editing Script

六、教學評價

筆者將一個班級的學生拆分成實驗班30人與對比班30人，實驗班和對比班的學生均為廈門一高職院校國際商務專業大二學生。只有10%的學生已經通過大學英語四級考試，學生總體英語水平不高，但是有60%的學生有強烈想提高英語口語表達能力的愿望。

在講本章節內容的時候，筆者將微課的內容在實驗班的學生中進行實踐。三天后，用相同的試題在實驗班與對比班中進行測試。測試題類型包含本課詞匯、句型以及圖表描述的寫作題，得出不同班級測試的結果（見表3）：

表3 學生情況對比表Tabl.3 Comparison of Students’Results

從測試結果可以看出，用微課輔助教學的實驗班，學生在詞匯、句型方面掌握情況明顯好于對比班。因此，學生在完成圖表描述寫作題的時候，由于用詞更準確、句型更多樣，使得寫作題的得分也明顯高于對比班。

七、結語

通過選取合適的知識點，從學習者的情況、教學目標和教學策略方面對《商務圖表英文描述》進行設計。將微課應用于實際教學中，從課后測試的結果得出實驗班學生在詞匯、句型及商務圖表寫作中的掌握情況好于對比班。微課這一新型的教學模式，具有許多傳統課堂上無法比擬的優勢，有助于解決傳統課堂上教師一言堂的問題，也更符合語言學習的規律。微課教學內容的選取以及微課形式的設計關系到該模式能否成功運用于課堂教學中。認真探討微課課程設計，在內容上、形式上進行創新，在英語教學中引入和利用微課資源，進行英語教學改革嘗試。

[1]宋智鵬.微課在高職高專實用英語教學中的運用[J].科學中國人,2014(4):202.

[2]岳剛.微課在高職英語口語教學中的應用研究[J].外語教學與研究，2014(8):87-88.

[3]侍松門.基于MOOC的大學英語微課教學系統研究[J].江蘇開放大學學報,2014(6):37-41.

[4]張云勤.大學英語微課教學實踐研究[J].韶關學院學報,2014 (3):189-192.

[5]楊嫻.高職護理英語微課的設計與制作：以《外籍病人入院登記表》為例[J].中國醫學教育技術,2015(1):23-26.

[6]COOK R,PEDRETTIM,STEPHENSON H.新編劍橋商務英語（初級）學生用書（第三版）[M].北京:經濟科學出版社, 2008：30-33.

[7]邢永梅,武蘊馥,王洪安.高職微課教學設計探索[J].產業與科技論壇,2014(13):136-137.

（責任編輯：蘇娟娟）

On M odel of M icro-teaching Designing under Teaching Platform——Business English Line Chart Description

CHEN Yifang,ZHANG Yueting
(Business English Department,Xiamen Huaxia University,Xiamen,Fujian 361024)

This paper starts from literature review of domestic English micro-teaching research,and concludes three kinds ofmicroteaching in choosing knowledge points to present;after it,the content of Module 3.2 in Elementary Cambridge English is taken as an example,specifically,design ofmicro-teaching class of Description of Business Charts based on Teaching Platform is presented.In the end, with the application of themicro-teaching into class teaching,mastering level of vocabulary,sentence pattern and writing of business chart is then summarized by the comparison of experimental class and contrast class in order to check ifmicro-teaching pattern could better help and improve class teaching.

teaching platform;business charts;English description;micro-teaching;designingmodel

H319.3

A

1674－2109(2017)04－0071－04

2016-11-10

陳奕芳（1983-），女，漢族，講師，主要從事英語教育研究。