高中歷史課堂“結構教學模式”初探

楊　偉（甘肅省康樂縣第二中學）

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高中歷史課堂“結構教學模式”初探

楊偉
（甘肅省康樂縣第二中學）

新課改要求高中歷史教師不斷創新教學模式和更新教學理念，根據教學大綱的要求和學生的特點選用恰當的課堂教學方法，激發學生的學習興趣，真正提高歷史課堂教學的有效性。經實踐調查發現，采用結構教學模式可以讓整個教學變得更加有條理，教學內容更加清晰，便于學生掌握歷史知識。

一、高中歷史課堂“結構教學模式”的現狀

結構教學模式是源于教師的教學實踐，與學生的實際歷史水平相結合的一種新型教學模式，不僅可以更好地激發學生的學習興趣，還可以促進學生養成良好的學習習慣，為學生將來的職業生涯打下扎實的基礎。同時，這一教學模式更加符合學生的學習特點，是歷史教學與時俱進的一種表現。在傳統教學中，高中生大多采用死記硬背的方式對待歷史知識，取得的學習效果不是很理想，使得學生的學習積極性和主動性逐漸降低。特別是一些歷史知識系統不完善，每個章節之間的聯系不夠緊密，這時迫切需要一種教學模式可以將整個歷史知識點構建成一個知識網絡，采用結構教學模式，讓整個歷史課堂教學取得事半功倍的效果。

二、高中歷史課堂“結構教學模式”的實施策略

（一）從教材整體上構建結構

在學習歷史知識時，教師可以以章為單元，構建整體結構，特別是書本上的引言部分，將整章節的重點內容一一凸顯出來，結合歷史教材輔導資料，將重點章節的內容變得更加具體化，讓學生在整體上認識歷史知識。例如，在學習“辛亥革命”時，教師就可以從整體上將這節內容進行概括。

這樣，在整體上讓學生有個思路，幫助學生更好地吃透課本知識點。

（二）分解整體構建局部結構

教師將歷史教材內容全部講解完之后，讓學生上講臺回顧剛才所說內容，用結構畫圖方式一一列明，讓學生在整體和局部上有所區分，更好地掌握知識內容，避免學生對內容的模糊認識。只有在理解的基礎上記憶歷史知識，才能取得事半功倍的效果，促進課堂教學有效性的提升。

總之，采用結構教學，可以幫助學生理清歷史發展的順序，從而發掘歷史知識的趣味性，讓學生在掌握知識的前提下，學會學習技巧，提高教學質量和效率。

·編輯喬建梅