高考改革導向下高中英語閱讀的人文性教學

張超

摘 要： 在考試招生制度改革驅動下，高考英語實行社會化考試、一年多考的改革局面已成定勢，加之更早提出的英語教育的人文性培養目標，新形勢下的高中英語教學面臨諸多挑戰。英語閱讀是信息的主要輸入方式，是構建學生個人文化圖景的重要手段，也是實現英語教育人文性培養目標的絕佳方式，通過教師的正確引導、閱讀材料的擴展和閱讀方法的多元化，學生會逐漸領略到英語文化中特定的人文思想，增強文化比較和批判意識，總體上提高人文素養。

關鍵詞： 高考英語 英語閱讀教學 人文性

一直以來，英語在我國教育體系中所占比重問題都十分敏感，牽動國人神經。在深化考試招生制度改革驅動下，英語實行社會化考試、一年多考的高考改革已成定局。2011年頒布的《普通高中英語課程標準》把基礎英語教育課程目標分為九個級別，要求按照學生的語言水平及相應等級組織考核，為社會化考核打下基礎。新課標還要求高中階段的英語教育要兼具人文和社會意義，關注學生情感，在英語學習的過程中提高學生獨立思考和判斷的能力，幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，增強社會責任感，全面提高人文素養，這也彰顯了英語作為人文性學科的教育意義。

教育部在2013制定的《全日制普通高中英語新課程標準》中指出，要培養學生的綜合語言運用能力，需要建立在語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等素養整合發展的基礎上，閱讀教學無疑是培養學生綜合語言能力最好的途徑。Carrell認為，“對于許多學習者來說，閱讀是四項語言技能中最重要的，在英語作為第二語言或外語學習中尤其如此”[1]。閱讀對于任何人的重要性都不言而喻，如理查德·斯蒂爾所說，閱讀之于心靈，猶如運動之于身體（Reading is to the mind what exercise to the body——Richard Steele）。

只要分析近幾十年的高考試卷就會發現，有兩種題型一直保留，即單項選擇和閱讀理解。一些具體數據表明，“總的趨勢是前者在漸減，后者漸增。這完全符合高中英語教學淡化語法、加強閱讀的教學理念”[2]。從二十世紀八十年代起，英語閱讀理解在高考試卷中一直占據較大比重，有半壁江山之勢；進入九十年代，閱讀的篇數持續增加，高考試卷改革后，總分值和題型都增多，閱讀理解的字數猛增，難度也逐漸遞增，但比重略微下降，這些都表明，高考試卷對學生閱讀理解能力的要求越來越高，相應的高中英語閱讀教學就需要面對新的挑戰，拋棄傳統的教學模式，開創全新的閱讀教學局面。

一、傳統英語閱讀教學的弊病

英語閱讀教學不僅包括語言知識內容，如語音、詞匯、語法、功能等部分，還包括與閱讀文本相關的背景知識、文化內涵、思維訓練、邏輯方法等非語言知識，閱讀分為四個層次：字面理解、推斷性理解、評估性理解、欣賞性理解[3]。在應試教育的指揮下，傳統英語閱讀的目標是重分數而輕素質、重語言技能輕思考判斷、重工具性而輕人文性。因此，教學重點出現偏差，在閱讀教學中過度重視對詞匯、短語，句型、語法等語言知識的講授，忽略了學生閱讀的樂趣和人文素養培養的目標。

有的教師還抱著陳舊的教學理念，把閱讀材料中的人文部分都分解開，變成了應試目標下的詞匯、語法、句型、段落等死板枯燥的語言知識教學，忽略了文字背后潛在的思想性和社會性意義，這不僅扼殺了學生對英語閱讀的興趣，對培養學生的創新性和批判性思維也毫無意義。還有的仍在使用陳舊的閱讀材料和閱讀模式，在社會快速變化和科技日益發達的今天，傳統陳舊的閱讀材料是無法吸引新一代高中生的；老師提出閱讀要求、學生按部就班地閱讀、回答問題、老師講解的教學模式，無法滿足學生高層次閱讀能力培養的要求，無法應對新形勢下的高考要求，更忽視了學生人文意識培養的主動性。

二、教師職能的轉變

要培養學生文化意識和人文素養，首先教師必須具備充分的人文知識儲備和文化敏感度，不能再墨守成規、安于現狀，從教學理念到教學活動、教學手段都要進行相應的轉變。要改變以教師為中心、單純傳授語言知識技能的機械教學模式，轉向以學生為中心、傳授語言知識技能與培養語言運用能力、人文素養相結合的新型教學模式，不再偏重學生的機械學習，而是著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養學生用英語進行思維和表達的能力。“外語教學不僅要欣賞熟練地掌握聽說讀寫等技能，還要教會學生學習外語的方法，使學生養成良好的語感”[4]。英語教師的任務在于使學生能夠表達自己，輸出個人信息，不是教別人說什么，而是教別人怎么說。

目前的高中英語教材已顯示對高中生文化意識培養的重視，在內容上涉及了自然科學、社會科學和人文科學等英語國家文化的各個領域，這就要求英語教師在教學中對教材上的閱讀材料要充分利用，充分地挖掘閱讀內容的內涵和魅力。不能過度依賴教參或輔導材料，年復一年地重復原有的模式和套路，缺乏文本解讀的創新意識，要使學生在學習英語語言知識與技能的同時，接受英語國家的不同文化，了解東西方文化的差異，增強文化比較和批判意識，培養具有開放視野的新時代中學生。

三、閱讀材料的多元化

高中生的學業任務重，時間緊迫，是眾所周知的，僅僅依靠課堂上的閱讀訓練和英語教材的閱讀內容，要想真正提高學生的英語閱讀水平，是遠遠不夠的。擴大閱讀面和提高閱讀速度是當務之急。新課標規定，高中生的課外閱讀量除教材外，每天至少500字，六級總量達18萬，七級23萬，八級30萬字，這些對英語要求高的學生也是不夠的。高考試卷的閱讀理解難度在增大，在固定時間內的閱讀總量在增加，自九十年代初開始，高考閱讀理解就開始規定閱讀速度，從最初的45分鐘完成約1400單詞，到二十一世紀初的35分鐘完成約2100個單詞，這需要極大提高學生的閱讀速度。

就閱讀本身的特點而言，就是要多接觸，讀得越多，與這種語言接觸的時間越長，其熟練程度就越高，速度也會隨之提高。我國的英語學習者一直苦于缺乏語言環境，英語接觸面狹窄，在經濟和科技日益發展的今天，這一困境得以緩解。除了教材和習題上的閱讀材料外，學生接觸英語閱讀材料的途徑大大增加，除了經典名著英文簡易版、英文報紙、雜志等紙質材料外，由于網絡的發達和電子閱讀的普及，還可以瀏覽英文網站，加入英語閱讀類的公眾號等。總之，英語課外閱讀呈現多元化趨勢。

更重要的是，要把課外閱讀和教材內容結合起來，做好課后的擴展閱讀。“在高中階段的英語閱讀課的教學過程中，學生除了接觸大量的英語語言基礎知識，同時還大量接觸英語國家的文化現象”[5]。如人教版教材選修六第二單元介紹了簡單的英文詩歌，可以通過本單元的學習，引導學生收集個人喜愛的英文詩，進行中英文詩歌的簡單比較，培養學生初步的詩歌欣賞能力。人教版教材里還有馬克·吐溫的《百萬英鎊》選篇，可以以這些人文知識為契機，激發學生英語閱讀興趣。《普通高中英語課程標準（實驗）》中提到培養閱讀策略、培養英語語感時，特別強調小說在閱讀中獲得和處理信息的能力。當然，考慮到高中生實際的英語水平，可以適當選擇經過一些英文原著的簡易版，如“牛津出版社”的“書蟲”系列里的The Little Prince， The Old Man and the Sea，The Adventures of Tom Sawyer，The Adventures of Huckleberry Finn，Pride and Prejudice等。英文基礎比較好的學生可以選擇原版著作閱讀，真正領略英文的語言魅力。

四、結語

新形勢下英語考試的改革勢在必行，相對應的基礎教育和高等教育也會有一系列的聯動變革，“高考英語科目的設置將不會再是神化和僵化的了，基礎英語教育必將隨著中華文化的復興走向自如、開放”[6]，英語教學和考核方式將會邁進階梯式、連貫性的發展階段，在英語的語言交際和文化傳播功將會保持高度的一貫性。英語閱讀是信息的主要輸入方式，是構建學生個人文化圖景的重要部分，通過語言閱讀范圍的擴大、速度的提高，在教師的正確引導下，學生會逐漸領略到目標文化中特定的思維方式、價值觀及社會準則。在閱讀教學中，教師要轉變思想，把閱讀課堂交還給學生，以學生為中心，因勢利導，積極嘗試各種創新教育理念。這樣才有可能在高中英語學習中提高學生的獨立思考和判斷的能力，樹立正確的三觀，為學生的未來發展和終身學習打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]Carrell， P. L. Pharis， B. G & J. C. Liberto Metacognitive Strategy Training for ESL Reading [J]. TESOL Quarterly，2012，23（4）：647-678.

[2]呂吉爾.“做中學”不等于“用中學”——對基礎英語教學若干問題的探索[M].杭州：浙江工商大學出版社，2013：144.

[3]牟金江，羅曉杰，項紙陸.高中英語“三段七步”讀寫整合教學法[M].福州：福建教育出版社，2015：17-18.

[4]王穎.英語教學中反饋研究：理論與實踐[M].濟南：山東大學出版社，2012：65.

[5]秦蓉.高中英語閱讀文化背景知識教學途徑分析[J].凱里學院學報，2009，29（5）：109-111.

[6]趙海燕.從文化變遷看高考英語科目改革[J].中國教育學刊，2015（1）：74-77.