高中生物核心概念教學探微

仝蕾蕾

[摘要]核心概念的教學是學科教學不可忽略的部分。為了讓核心概念教學助力生物教學，實現飛躍，讓學生理解與掌握好生物核心概念，著重從讓學生自主建構概念、發現概念及借助概念圖構建知識體系三方面對高中生物概念教學進行了探討。

[關鍵詞]高中生物

生物教學核心概念

[中圖分類號]G633.91

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0122

新課程標準明確對生物的核心概念進行了闡述：核心概念不僅僅是教材中的概念，還包含生物學中的原理、規律、理論和模型。只有抓住核心概念，才能真正提高生物教學質量，構建生物高效課堂。那么，如何進行高中生物核心概念教學呢？

一、讓學生自主建構概念

一直以來，生物核心概念的教學都是以教師的講解為主，以學生背誦、記憶為主要手段。這樣的概念學習脫離知識本身，學生無法理解概念的內涵與外延，導致學生遺忘概念的幾率高，且容易失去學習興趣。因此，在高中生物核心概念教學中，教師應引導學生自主建構概念，從而幫助學生有效理解核心概念。

例如，對于“細胞是基本的生命系統”這一核心概念，首先是從對細胞結構的觀察和分析，提出生命系統的層次性，再由系統的功能、系統的發展變化等多個方面對“細胞”進行定義。如果僅僅讓學生記憶“細胞是基本的生命系統”，那么學生對這個概念會感到含糊其辭、模棱兩可，而通過對細胞的層次性結構的分析、系統的發展變化等的學習，這個概念便會在學生的腦海中留下深刻的印象。

又如，在教學《細胞生活的環境》時，教師提出概念的理解性問題，如什么是內環境？內環境有哪些理化特征？再呈現血細胞和草履蟲的生活環境，讓學生在觀察、分析的基礎上，討論：血細胞和草履蟲分別生活在怎樣的環境里？兩者的環境有什么異同？通過討論、分析和比較，學生理解了什么是內環境以及內環境的理化特征，也進一步了解了物質交換的方式。如果教師直接告知學生內環境的概念和內環境的主要特征，那么學生學到的只是生物的表層知識，不能理解其真正含義，從而出現“囫圇吞棗”的現象。而教師通過提出問題、觀察、分析、討論等方式引導學生自主建構概念，既符合新課改提出的傳統教學模式向“自主、探究、合作學習”的模式轉變的要求，又能讓學生有效理解與掌握核心概念。

二、讓學生自主發現概念

對于高中生物核心概念的教學，教師應改變“給予”“灌輸”的教學方式，積極引導學生參與到概念的探究活動中，從而讓學生學會自主發現概念。

例如，在《生長素的發現》的教學中，教師呈現這節課的教學任務后，可讓學生根據“生長素的發現”課題，自主閱讀教材，尋找這部分內容中的兩個核心概念。通過閱讀和討論，學生容易得出“植物的向光性”以及“植物激素”這兩個概念是核心概念，是這節課的重點。對于這兩個概念的教學，教師可通過設計任務、實驗觀察等方法，引導學生深刻理解與掌握概念的本質與內涵。

為了讓學生更好地發現概念，教師應引導學生走出單一地在教材中找答案的方式，并不斷提出子問題，為學生進一步學習提供探討的方向。如對于植物向光性的原因——內因和外因，可以提出問題：如何探究植物的向光性？向光性的原因有哪些？胚芽鞘向光生長是單側光嗎？等等。接著，讓學生自主設計實驗，提出實驗方案，觀察實驗，再用動畫演示過程以及呈現結果……之后，讓學生討論實驗現象、歸納實驗結果，再回歸主題，對“植物向光生長的原因”做簡單的解釋。當然，教師要把這個解釋權交給學生，充分體現學生的主體地位。這樣引導學生從課題出發，分析出兩個核心概念，再在教師的問題的引導下，逐漸走進實驗，根據實驗現象歸納實驗結果，由結果歸納出一般性的概念，會使學生對核心概念的印象更深刻。

三、借助概念圖幫助學生構建知識體系

概念圖是圖形化的一種方法，有利于明確兩個概念之間的意義關系。從概念圖可以看出，學生是真正理解了概念，還是機械式地識記概念，同時能檢查學生對教材知識體系是否熟悉，檢驗學生學習的廣度和深度，提高學生的邏輯思維能力。

例如，在教學“物質出入細胞”這一核心概念時，教師可借助概念圖幫助學生構建相關的知識體系。

這樣借助概念圖，將“物質出入細胞的方式”一目了然地呈現給學生，可幫助學生有效構建相關的知識體系。

綜上可知，高中生物核心概念教學的方法很多，教師應采用不同的教學策略，使核心概念清晰明了，易于被學生理解和接受；教師應“授之以漁”，讓學生反復記憶、反復訓練，增加實踐機會，從而促使學生準確把握概念本質，形成科學、嚴謹的生物學概念體系，助力學生對生物的學習由有效轉向高效。