鄉村教師自我專業發展的路徑探析

包文婷++包代祥

摘 要： 鄉村教育的發展關鍵在教師，現階段鄉村教師自我專業發展存在專業發展理念落后、專業發展意識淡薄、專業發展知識薄弱、專業發展資源有限、專業發展能力有限等問題，要促進教師自我專業發展必須樹立自我專業發展意識、強化職業認同感、制定自我專業發展規劃、學會自主學習、勤于自我反思、開展教育教學研究。

關鍵詞： 鄉村教師 自我專業發展 鄉村教育

一、引言

近年來，世界各國都在進行教育改革，教育改革的成敗關鍵在于教師，只有教師專業水平不斷提高才能造就高質量的教育水平，因此，教師的專業發展成為世界各國關注的焦點。自改革開放后，我國經濟發展迅速，城市化水平顯著提高，但不可否認，我國仍是農業大國，據國家統計局第六次全國人口普查數據公報顯示，大陸31個省、自治區、直轄市和現役軍人的人口中，居住在鄉村的人口占50.32%。要全面建成小康社會、實現教育現代化，必須大力發展鄉村教育。受城鄉發展不平衡、交通地理條件不便、學校辦學條件較差等多因素的影響，當前我國鄉村教師隊伍面臨業務素質差、專業能力欠缺等問題，制約鄉村教育的發展。發展鄉村教育，是功在當代、利在千秋的大事。發展鄉村教育，教師是關鍵。因此，加強鄉村教師隊伍建設，提高鄉村教師的專業發展水平，現已成為我國教育事業改革與發展的重中之重。

傳統教師專業發展觀認為教師是在外部力量作用下不斷成長的，強調培訓、政策引導等外部措施的作用。現代教師專業發展觀認為教師的專業發展本質是發展的自主性，教師不僅是專業發展的對象，而且是專業發展的主人，強調教師要從教師實踐活動中尋找自我成長的源泉和動力[1]。外部驅動和自發狀態無法從根本上促進教師專業發展，只有調動教師的自主性，使教師成為自身發展的積極參與者，由外部驅動和自發狀態轉變為內部驅動和有意識的自我發展，才能從根本上促進教師的專業發展。

二、鄉村教師自我專業發展存在的問題

（一）專業發展理念落后

教育理念是指導教育行為的思想觀念和精神追求，它在教師專業發展中處于最高地位，決定著教師專業發展的其他要素。正確的教育理念是教師實現專業化發展的先導條件。新時期教師角色應該定位在學生學習的促進者、合作者和引導者上，然而鄉村地區不少教師還是抱著教師終身制的這種職業理念，僅僅將教師的職業當作養家糊口的手段，把教師當作一種終身職業，缺乏堅定的教育信念，缺乏教育理想，喪失專業自主發展的動力。

（二）專業發展意識淡薄

鄉村環境相對城市較封閉，學術環境差于城市，教師接觸新的教育理論的機會少一些，這樣的環境使得教師缺乏現代先進的教育理念和教育理論知識，專業意識淡薄。教師作為教師專業發展的主體，其主觀能動性起著重要作用，但目前鄉村教師專業發展的主觀認識不夠，對于專業發展這一概念陌生，一些鄉村教師認為有一定的學科知識就可以教學，不了解教師專業結構，專業發展意識不強，更談不上發揮主觀能動性促進其自身專業發展。

（三）專業發展知識薄弱

鄉村教師知識面狹隘和單一，知識主要集中在所教課程的教科書知識，對于其他人文科學知識掌握得較少，而像教育學和心理學等知識，在實際工作中運用較少，基本上依靠經驗進行教學，難以適應素質教育的要求。鄉村教師綜合素養欠缺，難以適應目前的基礎教育的課程改革，特別是綜合文科、綜合理科，難以開發校本課程。部分鄉村教師的計算機、外語能力較弱，運用現代化教育手段的能力較弱。

（四）專業發展資源有限

教師專業發展需要一定的經濟條件，相對城市學校而言，鄉村學校提供給教師專業發展的各種培訓機會有限。鄉村教育投入低導致鄉村學校的軟硬件條件都比較落后，使得鄉村教師缺乏專業發展的外部條件，教師自主專業發展的優質資源有限。鄉村學校師生比失衡，教師資源有限，一些教師同時授課多個年級多門課程，不僅會加重教師的負擔，而且使他們對自身的專業發展方向缺乏清晰的認識。同時，應試的評價機制使得很多教師將僅有的空余時間用來輔導學生作業，提高學生的學習成績，導致他們專業發展的時間有限。

（五）專業發展能力欠缺

學生、課堂、教學是教師專業發展的源泉，教師專業發展必須立足于學生實踐、課堂實踐和教學實踐。鄉村教師專業發展能力欠缺，課堂教學實踐活動大多基于過往經驗，具有隨意性和偶然性，鄉村教師很少從專業視角出發，主動、系統地研究教學活動，缺乏全局意識、研究意識。有些教師意識到研究對促進專業發展的重要性，但由于沒有受過系統的研究性教育或相關培訓，缺乏研修環境和優秀引導者，不知道如何開展有效研究。更多的鄉村教師停留在多讀教材、多備課的單一階段，專業發展能力有限。

三、鄉村教師自我專業發展的路徑

（一）樹立自我專業發展意識

在教師專業發展過程中，自主專業發展意識起著先導作用，是教師專業發展的內在動力和前提。教育改革發展到今天，鄉村教師普遍感受到一定的壓力，原有的教育觀念、知識水平、教育教學手段與現行的改革要求、社會發展有一定的差距。要適應改革發展需要，首先就要強化自主專業發展意識，積極主動更新教育觀念、更新知識儲備、運用新的教育媒體，改變被動消極的應付思想，將外在壓力與內在要求相結合，喚醒主體意識，完成從生存型教師到發展型教師的轉變。

（二）強化職業認同感

教師職業認同是一種與職業有關的積極態度，是指教師對其職業及個體內化的職業角色的積極的認知、體驗和行為傾向的綜合體[2]。一些學者的研究表明，教師職業認同對教師專業發展具有積極促進作用，是教師專業發展的前提和內在動力[3-5]。一是充分認識到鄉村教育事業的重要性，客觀對待職業壓力，形成積極的職業態度。二是尋求學生家長、同事、領導、學生的支持與理解，多參加社會活動，建立良好的社會支持系統。三是合理看待教師這份職業，既要保持一定的角色期望，又要擯棄“圣人”“完人”這種過于理想化的要求，增強職業幸福感。

（三）制定自我專業發展規劃

鄉村教師要樹立積極的專業發展意識，明確符合自身發展實際的職業發展目標，制定合理的職業發展規劃。一是充分評估自身專業知識、能力、心理特點，懂得揚長避短和揚長補短。二是充分評估教育環境，包括軟硬件設施、教育政策等，尋找有利因素幫助自我發展。三是目標的設計要合理。既有長期目標，又有短期目標，既注重長遠性，又立足現實。四是根據目標制定實施細則，實施細則要具有可操作性、具體性，通過教育培訓、自主學習、調研等措施實現目標。五是及時反思調整目標，使規劃更符合自身專業發展的實際需求。

（四）學會自主學習

現代社會是學習型社會，知識更新速度日益加快，教師要不斷學習，增加專業知識容量，更新教育理念，調整專業知識結構，提升專業素養，從而適應職業發展需求。一是樹立終身學習觀，廣泛閱讀專業理論書籍、教育理論書籍，豐富專業知識。二是把握培訓機會，積極參加學校組織的各類培訓、學術會議，通過培訓、參加學術會議，接收新知識、新理念、新方法。三是信息化時代，學會利用網絡和電子資源，整合教育資源，豐富學習內容和學習方式，如網上教學視頻、網絡論壇。

（五）勤于自我反思

自我反思是教師以自己的教育教學行為為思考對象，對自己在教學中所做出的行為及由此產生的結果進行自我審視和自我分析的過程[6]。自我反思是教師專業發展的切實有效的途徑，一是課前的反思。教學前對教學設計、教學規劃的思考，使教學設計更符合學生實際和自身特點，使教學過程更具針對性。二是課中的反思。在教學過程中，根據課堂實際情況進行反思和調控，能夠更好地處理教育突發事件，鍛煉教師的調控能力和隨機應變能力，提高教育智慧。三是課后反思。教學結束后，可以通過觀摩教學視頻等途徑反思，發現教學過程中可以改進和完善的地方，通過撰寫教學日志等強化總結評價能力。

（六）開展教育教學研究

課程改革對教師提出了新的要求，不僅要成為學生引導者，還要成為研究者。課改進行到今天，鄉村教師在開展教學研究這一領域非常薄弱。一是要樹立研究意識，改變畏難情緒，認識到鄉村教師開展研究的側重點是針對教學實際，在實踐中開展研究。二是開展團隊合作，學會開展研究。學習研究方法，培養分析能力，善于發現問題、總結與反思，對教學經驗進行體驗總結，加以理論概括。

參考文獻：

[1]劉雄英.農村教師專業發展的現實困境與路徑探析[J].紹興文理學院學報，2011（11）：73-75.

[2]魏淑華.教師職業認同研究[D].重慶：西南大學，2008.

[3]張敏.國外教師職業認同與專業發展研究述評[J].比較教育研究，2006（2）：77-81.

[4]李芳.論教師職業認同對教師專業發展的意義[J].濮陽職業技術學院學報，2007（2）：99-100.

[5]魏淑華.教師職業認同研究與教師專業發展[D].曲阜：曲阜師范大學，2005：15-23.

[6]葉寶華.有效教研機制與農村教師專業化成長[J].教育發展研究，2008（5）：113.