教精致的化學就得做認真的研究

黃益平

[摘要]新課程改革背景下，化學教育工作者應將培養學生自主學習能力和提高學生學習積極性和主動性放在首位。當“減負增效”的口號逐漸響起，隨之帶來的是化學課時的減少，要提高教學效率，教師就必須沉下心來去認真研究我們的學生，去發現他們需要什么，然后想方設法去指導和幫助他們有所收獲，有所發展。

[關鍵詞]高中化學精致教學研究學生

[中圖分類號]G633.8

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0090

《人民教育》2015年3月期的“觀點”專欄中，刊登了賈志敏呼吁“語文課教研要回歸學生”的言論：“我們的研究課，不要研究課文，要研究學生。”讀后，想來，化學教學又何嘗不是如此呢？筆者認為，唯有研究學生的已有基礎、難點瓶頸、質疑焦點、認知規律、反饋意見，才是教師教好精致化學、學生喜愛化學學習之根本。

一、研究學生的已有基礎。方能溫故知新

教授新課時，我們會發現其中的部分知識與學生已經學過的知識類似，這時如果能認真研究一下學生已經掌握的相關基礎，并讓學生在“溫故知新”中探索，無疑會獲得事半功倍的教學效果。為此，每次備課，筆者首先會再翻一遍學生已經學過（特別是初中化學）的教材，目的是了解一下學生應該學會了哪些知識與技能；其次，會和不同層次的學生聊一聊，看看他們真正掌握了多少；最后，著手思考應搭建怎樣的橋梁，讓他們方便聯想舊知，并能準確遷移到新知。

比如，《二氧化硫的性質及應用》中有關SO₂所具有的酸性氧化物通性的教學，我們不妨認真研究一下學生的已有知識構成。通過研究就會發現早在初三，學生就曾以CO₂為典型，牢固掌握了酸性氧化物的通性。因此，在教學這部分內容時，應先讓學生借助前面學過的物質分類的方法，對sO₂進行分類，明確它屬于酸性氧化物；接著，再引導學生回憶以前所學的物質中有沒有相對熟悉的酸性氧化物（學生都能快速答出CO₂）；最后，再根據“同類物質具有相似的化學性質”，以CO₂為模版來完成sO₂部分性質的分析及反應方程式的書寫。

二、研究學生的難點瓶頸。方能柳暗花明

如何突破教學重難點，一直是教師在備課過程中倍感頭疼的問題。如果課前能積極研究學生學習的難點所在，從而精心創設“循序漸進”的問題情境，讓學生先夯實基礎、再拓展思路、后領悟方法，相信任何瓶頸都會迎刃而解。

下面就《元素周期表（律）的應用》中有關“位構性”三者的對應關系及其靈活應用這個難點，來闡述一下筆者的研究心得：首先，為了夯實學生本節的知識基礎——“位構性”三者的對應關系，筆者按照由易到難的順序，精心設計了三道例題，先幫助學生準確地將兩兩互推關系納入知識體系，再通過典型習題的鞏固來達到三方關系的融會貫通。沿著上述脈絡研究下來，我們不難發現：“結構”與“位置”之間的關系以及“結構”與“性質”之間的關系，學生比較容易掌握，但立足于從同周期、同主族兩條線索來進一步理順的“位置”和“性質”間的對應關系，一直是學生記憶和理解上的難點。于是，筆者就在想：除了做題外，能否拓展一下思路，借助別的形式來幫助學生有效突破難點呢？于功夫不負有心人，筆者設計了如下思維導圖，收到了不錯的教學效果。

雖然知識理順了，但對于“如何利用知識來解決問題”的方法與技巧的梳理卻是難上加難。為了解決這一難點，筆者先讓學生自主完成一道例題，做完后再讓完全做對的學生來談談自己解答此類題目的辦法。事實證明，大多數學生雖然會做但不一定準確，個別學生能做對但無法用語言來歸納解法。這時，筆者就以例題中某一項的正誤判斷為例，引導學生一同感悟解決這類問題的“三部曲”：“熟關系”（即將上述兩兩對應關系了然于心，力求能應用自如）、“準定位”（即對要進行比較的元素在周期表中的真正位置進行準確定位）和“巧翻譯”（如比較氣態氫化物的穩定性大小或對應酸的酸性強弱等，均可直接翻譯為比較元素非金屬性的強弱）。這樣，學生就能相對容易地做出判斷了。看到學生原本個個緊鎖著眉頭變成了張張笑臉，筆者倍感欣慰：自己的辛勤付出沒有白費，更重要的是學生的學習障礙已被輕松跨越。

三、研究學生的質疑焦點。方能厚積薄發

面對學生提出的、而自己又沒有把握立刻能回答清楚的問題，筆者會大膽地告訴他們：“老師目前不會回答，請允許老師研究后再來解釋。”在取得學生的理解后，課后筆者通過閱讀書本、搜索網絡資料、向前輩們請教等方式，真正弄清楚了問題，然后再去給學生解答。隨著教學理念的轉變，筆者發現對于學生的思考與質疑，不應該僅僅滿足于想到辦法解答，更要創造條件和學生一起認真研究，后者往往會有意想不到的驚喜。

例如，在教學《鈉的重要化合物》時，有如下實際問題：實驗室里有Na₂CO₃和NaHCO₃這兩種漏貼標簽的白色固體，請設計實驗方案來加以鑒別。區分兩者的方法有很多，其中一種可借助蘇教版必修一P52的這條提示信息：Na₂CO₂和NaHC03與酸反應都放出CO₂，但NaHCO₃與酸反應的劇烈程度強于Na₂CO₃。可是當學生在同濃度、同體積的鹽酸中，加入等質量的兩種固體時，不僅觀察到NaHCO₃與鹽酸反應更劇烈（即氣球的膨脹速度更快），而且更有細心的同學發現：NaHCO₃與鹽酸反應的那支試管管壁發燙，而Na₂CO₃與鹽酸反應的那支試管管壁則冰涼。于是有學生馬上提出了疑問：為什么這么明顯的分別伴有放熱、吸熱的不同現象不能作為區別這兩種固體的方法之一呢？

本著“面對問題，認真研究”的原則，在課堂上筆者沒有馬上做出解釋，而是對學生敢于向書本、向權威質疑的意識和行為給予表揚。課后，筆者邀請有興趣繼續探索的學生一起查閱資料，并將其作為一個研究性學習課題（（Na₂CO₃、NaHCO₃與鹽酸反應能量的本質探究》來深入研究。依據所查到的資料，我們一起動手做定性、定量對比實驗，終于弄清了不能用這種方法鑒別兩種固體的原委。也正因為在高一初次碰到該問題時，我們就一起花心思理清了其中的原因，所以當在高三模擬考試中碰到以此為背景的實驗探究題時，大多同學都能取得滿分，這就是所謂的“厚積而薄發”，當然更得感謝學生們敢于質疑、勇于探索的精神。

四、研究學生的認知規律。方能游刃有余

化學一直被譽為“理科中的文科”，不了解的人總以為：只要會記會背老師課上所教授的知識點，就能輕而易舉地學好化學。其實這樣的想法大錯特錯。因為要想成為化學的“學霸”，不僅要在理解的基礎上進行高效記憶（即擁有超強大腦），更要具備切合自身的認知規律，積極想辦法達到牢固記憶（即在了解艾賓浩斯遺忘曲線的基礎上，能自創口訣、自編故事等來記住化學學科相對繁雜卻息息相關的知識）并靈活應用的能力。

例如，在教學《一定物質的量濃度溶液的配制》時，要讓學生準確寫出配制過程中所要使用的儀器，保證一件不多也不少，更甚者要求按操作的先后順序來選擇儀器，那么就要求學生做到將該配制步驟的理解、記憶清晰化、有序化。所以在這種情形下，如果能找到一種非常有效的記憶方式無疑是上上之策。

在進行這部分內容的教學時，由于事先認真研究了學生的認知規律，所以筆者覺得借助我國源遠流長的對聯形式來加以突破是不錯的選擇：上聯為“一（計）算二（稱）量三溶（解或稀釋）四冷（卻）五轉移”，下聯為“六洗（滌并轉移）七振（蕩）八定（容）九搖（勻）十裝（瓶）貼（標簽）”，橫批附上“精確配液”。利用這一學生樂于接受的形式，將配制步驟有序化，不僅極大地激發了學生的學習興趣，提高了課堂教學效率，更為關鍵的是減少了學生課后對知識的遺忘，從而使學生在做這類題時，更為得心應手。

五、研究學生的反饋意見。方能教學相長

猶記得在第一次進行第一輪高中化學復習教學時，由于自身的教學經驗不足，筆者總覺得如果不將所有的知識都過一遍實在不放心。因此，在《有機官能團的性質及應用》的復習中，筆者沿用了高二新課的教學思路：以代表物質或其所含的官能團為切入點，逐一將其典型性質和實際應用過一遍。

可在復習了一段時間之后，就有基礎比較好的學生向筆者提出了疑問：老師，為什么您還帶著我們按新課的思路，進行“排雷式”復習呢？這樣，以您講解的細致程度，來得及復習完嗎？學生的質疑一下子點醒了筆者：對，高三復習千萬不能停留在“炒冷飯”的層面上，更為緊要的是在夯實知識基礎的同時，提升學生分析問題、解決問題的能力。

為此，筆者馬上做出了調整：首先，著手研究近5年的高考試題，明確高考考什么，做到有的放矢；其次，向經驗豐富的老教師請教，并積極聽課、取經，做到有路可循；最后，迅速擬定接下來的復習思路——從性質、反應、實驗三個高考的常考角度來反推官能團，再抓住定性實驗和定量計算兩個推手來進行綜合復習，直指目標——迎戰高考。正因為關注了學生的反饋，并積極、迅速地作出了相應的教學調整，筆者收獲了良好的教學復習效果。

清華大學積極心理學研究中心的研究員提出：要學會利用“高質量時間”。因此，只要化學教師時刻關注并認真研究學生的一切，就會讓每一節化學課都成為學生心中的“高質量時間”。為此，筆者想說：“要讓學生喜歡化學，就必須做認真的研究，進而教精致的化學！”