應用型院校教師實踐教學能力構建與培養

解蕾

【摘要】應用型院校是隨著現代社會發展所產生的新型院校，也就是不以學術研究為主要目的，而是以促進經濟發展和社會進步為主要目的的各級院校。為了達成這一目的，應用型院校對教師的實踐教學能力提出了極高的要求。教師的實踐教學能力在一定程度上決定了學校的教學效果。本文將就我國應用型院校當中教師的實踐教學能力現狀展開分析，提出一些構建與培養教師實踐能力的措施，促進應用型院校的進一步發展。

【關鍵詞】應用型院校；教師；實踐教學能力

近年來我國教育規模不斷擴大，各大院校為了增強競爭力，樹立鮮明的辦學特色，開始進行各種各樣的嘗試。在這種情況下，一部分院校開始積極向著應用型院校進行轉化，涌現了一大批的應用型院校。這些應用型院校的產生，極大程度上促進了職業教育與普通教育相融合，也是我國現代教育的一次深刻改革。在這種改革的風口浪尖，為了確保應用型院校的生存和發展，每一名教師都必須要提高自身的實踐教學能力。

一、教師的實踐教學能力現狀

（一）教學內容不夠熟悉。我國的各大院校都十分重視教師的學歷層次，許多崗位要求教師具有碩士以上的學歷，部分崗位甚至要求教師具有博士生的學歷。這是為了確保教師具有深厚的理論知識功底。而且，這些青年教師有朝氣、有活力，希望能夠在工作崗位上大展身手。但是這些學歷層次高的青年教師也同樣有他們的缺點，他們當中的大部分人是從學校畢業之后直接進入教育工作崗位，缺乏教學經驗也缺乏專業的實踐工作經驗。這就導致了許多教師在上課時只是簡單地按照教材念，對教學內容不夠熟悉，掌握的一些語言技巧和教學方法無法運用到教學當中。

（二）教學方法不夠多元。教學方法單調，不夠多元化是我國教育存在的普遍問題，并不僅僅表現在應用型院校當中。教學方法是教學質量水平的影響因素之一。如果教學方法單一，學生就容易產生枯燥乏味的感覺，學習積極性不高。目前，雖然很多教師已經逐漸開始嘗試案例教學法、情景教學法等新型的教學方法，但是應用得比較生硬刻板，運用方式也比較單一，沒有起到預想中的良好效果。所以，教師一定要盡可能地開發多種新型的教學方法，在課堂教學過程中結合起來進行應用，注意激發學生的主觀能動性。

（三）缺乏教學理論研究。教學理論的研究能夠對實踐教學工作起到指導作用，教師對教學理論的研究能夠不斷地促進教師提高自我教學水平。但是，在實際教學過程中，許多教師教學負擔重，根本沒有時間和精力投入到教學理論研究當中。還有些教師對教育界的新理論、新知識缺乏了解也不愿意去了解，這大大影響了自身教學能力的完善。

二、教師實踐教學能力的構建與培養措施

（一）完善教師評價體系。目前的教師職稱評價體系標準比較單一，只是根據教師的發布論文數量、獲得的獎項數量等幾項指標來為教師評定職稱。這種教師評價體系既不科學也不夠完善，很容易促成教師的功利性心理，導致教師一味以職稱評定為工作目標，忽視了教師最基本的職責。教育部門要完善教師的評價體系，將實踐教學能力列為教師職稱的評定標準之一，促使教師主動參與到社會實踐當中，積累實踐經驗。

（二）生產與教育相融合。應用型院校的產生，最根本的目的是為了促進經濟發展和社會進步，具有十分鮮明的實際意義。這就導致應用型院校必須促進生產與教育的融合，也就是大力開展學校與企業之間的合作，建立實習基地與實訓場地，不僅要給予學生進行實踐操作、鍛煉實踐技能的能力，也要鼓勵教師到實習基地去進行掛職鍛煉和實地考察調研。還可以將課堂搬到生產現場當中，由具有實際生產經驗和管理經驗的人員來為學生們進行講解，加強專業教育的實用性與針對性。

（三）創新教學體系。創新是任何一個行業、任何一項事業都必須要具備的寶貴品質，也是一個國家不斷前進的發展動力。從構建與培養教師實踐能力的角度來講，實踐教學必須要具備開放性和互動性。開放性，就是教師的教學不要被教學內容和教材所限制，應當盡量拓展學生的視野。教師在平時要保持對行業的關注，關注行業的新理論、新動態，并且在課程設計的時候盡可能地加入這部分的內容，增加學生對本專業課程的了解程度。互動性就是教師要多多與學生進行溝通，對學生提出的問題進行耐心、細致的解答。

三、結語

應用型院校是隨著社會發展而產生的。教師的實踐教學能力與教學水平質量具有直接影響。所以，應用型院校必須加強教師實踐教學能力的構建與培養。教育主管部門要不斷完善教師的評價體系；學校要展開校企合作，促進生產與教育的融合；教師自身也要不斷對教學體系進行創新，進一步提高應用型院校的教育質量水平，促進應用型院校的發展。

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