積極心理學在中職幸福課堂的實踐

王雨?范曉云

中職學生的學習習慣和學習能力普遍不如普高學生，部分學生還沒有從中考失利的陰影中走出來，還有些學生來自單親家庭，不少學生從小就因家庭教育缺失而心存自卑，這些消極的情緒影響著中職學生幸福感的獲得。因此將積極心理學的基本理念引入其中，可激發這些學生自身潛在的積極品質和積極力量，并使他們獲得幸福感。筆者分析積極心理學在中職幸福課堂的運用，闡述如何在中職教育過程中讓學生感受到幸福。如通過賞識教育，讓學生體驗幸福；通過藝術管理，讓學生享受幸福。從而幫助學生發現并運用自身的積極力量，打造中職教育幸福課堂，提升中職學生幸福滿意度。

一、營造和諧氛圍，讓學生感受幸福

積極心理學認為，人的經驗可以在環境中體現出來，同時環境又對人有影響作用。和諧的師生關系能大大激發學生的學習熱情，緩解學生的緊張情緒，激發他們參與學習的熱情。中職學生最重感情，在教學實踐中，教師應注重“情”的交流，在課內外多與學生主動接觸和交流，可以在生活上關心他們，在學習上幫助他們，在課堂上鼓勵他們，在困難時關愛他們，這樣教師就會水到渠成地與學生建立起平等、友好、融洽的和諧師生關系。這樣學生才會逐漸加深對教師的親近感、信任感，消除基礎差帶來的學習上的畏難情緒，逐步樹立自信心，增強學習動機，喚起他們的學習熱情，激起他們積極主動參與學習的愿望。只有建立了和諧的師生關系，學生才會親其師、信其道，自然也會對學習產生濃厚興趣，感受到在課堂上學習的幸福。

營造和諧課堂環境，需要學生的主動參與，更需要教師運用積極心理學方法積極引導。教師的期待的目光，一句恰當的提示，都會使課堂變得和諧且溫馨，學生在這樣的課堂氛圍中，也就自然能感受到幸福。

二、賞識教育，讓學生體驗幸福

賞識是一種積極的心理暗示，是影響學生個體行為發生積極變化的重要力量。所以，要使學生獲得更多的幸福體驗，就要賞識學生。課堂教學過程中，教師需要及時、敏銳地捕捉到學生的優點，及時、明確地表達對學生的欣賞和肯定，利用積極的情感因素，在“潤物無聲”中潛移默化地優化學生的情感體驗，讓學生產生成就感，從而體驗到參與課堂學習的幸福。

很多學生進入高中，尤其是職高后，很少在課堂上發表自己的見解，即使教師提問時點名叫到，他們也要么不吭聲要么聲音小。面對這種局面，課堂教學中，筆者經常利用積極的情感因素，在教學中引入小組合作學習的教學形式，根據學生的個體差異，把全班學生分成若干小組，每組選出1名小組長，不論是上課積極回答問題的學生，還是主動給大家分享自己見解的學生，只要積極展示自我，哪怕是說錯了，也都通過加分給予鼓勵。通過發現、創造機會，讓學生在課堂上自主展示，不知不覺中，學生學習的主動性和創造性也會不斷提升，體驗出在課堂上展示自我的幸福感覺。

三、藝術管理，讓學生享受幸福

積極心理學認為，積極情緒能有效緩解由消極情緒造成的內心緊張，增強幸福感。在課堂上，當教師面對“調皮搗蛋”的中職學生時，不能使矛盾激化，出現師生“對立”，需要進行藝術化管理，保護好學生的積極情緒，以便“化險為夷”，幫助學生享受幸福課堂。

然而，中職課堂突發事件的發生是家常便飯，不可避免地干擾著積極的情緒狀態。主要表現為：有的學生不注意聽講，自制能力差；有的學生喜歡搞惡作劇，故意搗亂。教學實踐中，突發事件本身并非全是壞事，如果處理得當，可以轉化為很好的教育資源。如果教師在處理課堂突發事件時，沒完沒了地批評學生、一味地呵斥、生硬粗暴地阻止、侮辱人格地懲罰，都會使學生產生消極情緒，讓師生不悅。為此，課堂教學中教師要用智慧的藝術管理，運用積極心理學的“安靜時間”和“重新評估”兩項策略，在短時間內將“問題學生”的情緒迅速引導至積極狀態，讓師生做好情緒自控，“化干戈為玉帛”，在積極的情緒中享受幸福的感覺。

總之，在積極心理學理論的視野下，要讓每一位學生快樂參與到課堂中來，讓他們能審視自己內心深處的東西，懂得更多的道理，獲得幸福感，將教師的每一節課變成學生幸福人生的精彩積淀。

（作者單位：皖北電子信息工程學校）