如何讓初中數學課堂教學“活”起來

邱達明

[摘要]隨著課程改革的深入推進，在初中數學課堂教學中，許多教師都感到學生的學習主動性不夠、課堂氣氛不活躍、教學效果不理想，為了改變這些教學現狀，在初中數學教學中：教師在創設問題情境、教學過程設計、學習方式、教學手段的選擇上要“活”，從而讓課堂教學“活”起來，提高課堂教學的有效性。

[關鍵詞]初中數學課堂教學

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0022

筆者長期在教研部門工作，常常到學校聽課，在聽課中筆者發現當前的數學課堂教學，普遍是師生執行預設教案的過程，教師的“教”和學生的“學”在課堂上最理想的進程是努力完成教案，教師們期望學生按教案的預設做出回答，并在教師的努力引導下順利完成教學任務，但這樣的課堂缺乏活力、缺乏個性、缺乏激情，在數學課堂教學中，許多教師都有這樣的困惑：學生參與教學主動性不夠，課堂教學氣氛不活躍，教學活動設計與預期的教學效果有差距，那么，如何改變這種課堂教學現狀，讓數學課堂教學真正“活”起來呢？

一、創設問題情境要“活”

創設“問題情境”就是通過在教材內容和學生求知心理之間制造問題，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活環境，從學生的經驗和已有知識出發，創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，”一個好的問題情境，能吸引學生的注意力，讓學生主動關注學習的內容；能喚起學生的學習經驗，為探究新知拋磚引玉；能激發學生的學習興趣，引起學生的數學思考，因此，在許多公開課、優質課教學中，為激活課堂，教師們都千方百計創設一些貼近生活的問題情境作為新課引入，但這樣的問題情境對課堂教學是否有針對性、實用性，值得商榷。

例如，在學習《三角形全等的判定時，大多數教師都這樣設計問題情境：現有一塊三角形的玻璃不小心被打碎了，需重新到玻璃店配一塊大小一致的三角形玻璃，請問怎樣配制？這樣的情境比較復雜，在現實生活》中三角形玻璃也不常見，學生也不是很熟悉，假如列舉一個學生身邊的例子，創設學生熟悉的情境，也許就能收到較好的效果，如上例中用一副三角板代替三角形玻璃創設問題情境作為新課引入，既讓學生體會到數學就在身邊，也激發了學生的學習興趣和求知欲，為后面的教學探究活動做好鋪墊，教師在創設問題情境導入新課時，不能濫用一些生活情境，關鍵是情境的創設要有靈活性，要從學生原有的知識水平出發，要切合實際，能讓課堂教學真實流暢的便是好情境。

二、教學過程設計要“活”

教學設計是教師對課堂教學各個環節的精心安排，教學設計最能體現教師的創造性勞動，但教學過程設計往往受各種因素制約，如何把教學內容、教學對象以及教學環境有機地整合起來，使得課堂教學的有效性得到最大限度地提高，關鍵還是能否讓整個教學過程“活”起來。

例如，筆者在一所農村初中聽一位年輕教師上人教版八年級下學期《勾股定理的逆定理》一課時，他還是選用教材上的方法，從古埃及人用繩子畫直角的方法引導學生學習勾股定理的逆定理，然后舉一些已知三角形的三邊長來判斷這樣的三角形是否是直角三角形的例子來鞏固勾股定理的逆定理這個知識點，最后布置課外作業，這樣的教學設計似乎也符合教學常規，挑不出什么毛病，但是這樣的課堂比較沉悶，學生解決數學問題的興趣激發不出來，假如充分考慮農村學生的特點，換一種設計方法，也許又是一番天地，如這樣設計：你家在蓋房子時，房子的兩面墻之間的夾角是多少度？你能用什么方法驗證師傅砌出的兩面墻是互相垂直的？大多數學生想到的是用直角三角板等工具驗證，這時教師可提出更有趣的問題：如果只給你一段繩子，你能驗證兩面墻的夾角是直角嗎？從而引出對勾股定理的逆定理的學習，這樣的設計較這位教師的設計“活”了許多，這樣的設計貼近實際、貼近學生生活，學生有思考的空間，也體現了數學知識的生活化，讓學生體驗到數學就在我們身邊，課堂的學習氣氛也會被調動起來，并進一步激發學生去思考、去創造。

三、學習方式選擇要“活”

新課程強調改變學生的學習方式，倡導建立“主動參與，樂于探究，交流與合作”的學習方式，數學學習的方式不應是單純的知識傳授，而應是學生應用已學知識、經驗去研究、去探索新知的過程，在具體的教學過程中，若學習方式選擇恰當，發揮了學生的主體性，則課堂就會活潑歡快，跌宕起伏，學生就能在愉悅的課堂環境中學會探討、學會交流、學會合作，掌握新知，

例如，在講授滬教版七年級數學（下）《冪的乘方》時，若從教材出發，先給出一些具體的材料，如：（4²）³=4²×4²×4²=4²⁺²⁺²=4⁶，然后又給出以字母為底數的例子，女Ⅱ（a³）⁴=a³·a²·a³·a³=a³⁺³⁺³=a¹²，并推廣總結歸納出冪的乘方法則：（a^m）ⁿ=a^mm（m，n都是正整數），這樣的總結歸納實質上是法則論法則，缺乏啟發性，難以引起學生探究的興趣，而且法則后面比較豐富的數學思想內涵沒有充分體現，在講授此節課時，教師先提出探究性的問題讓學生思考，那么教學效果將大不一樣，如讓學生思考如何計算（2²）³=2⁶這一問題，在學生計算的過程中容易出現兩種答案：一是；（2²）³=2⁵=32；二是（2²）³=2⁶=64，究竟誰是誰非？學生的探究欲望就會被喚醒，會紛紛進行計算、討論、猜測，從不同的角度尋求解決辦法，這樣由計算（2²）³這一問題引發了學生已有認知結構中的有關觀點與當前課題之間的認知沖突，不但吊起了學生的“胃口”，還為學生探究性活動指明方向，并與以后的單項式乘法聯系在一起，構成了整節教材的探究脈絡。

四、教學手段選擇要“活”

為激活數學課堂教學，教師們想方設法選擇各種教學手段來輔助教學，多媒體教學能夠形象地顯示常規教學手段難以顯示的教學情境，把抽象的問題具體化，恰當運用它能很好地為教學服務，在利用多媒體教學時，要根據教材的目標、內容、課型恰當選擇，要掌握好火候，在幫助學生理解課堂教學的重點、難點上突出它的優越性，在具體的教學過程中，要講究實效，不要追求形式，特別是要在提高課堂教學容量和密度、提高課堂效率上發揮作用。

例如，在教學人教版九年級上冊《圖形的旋轉和中心對稱》時，可選擇多媒體教學，利用多媒體充分展示現實生活中一些美麗的中心對稱圖案和常見的圖形，通過旋轉、連接等操作，提出問題，給出直觀印象，讓學生感受它們的共性，經過學生歸納、總結得出旋轉、中心對稱的概念、性質，從而進一步加深學生對知識本質的理解和掌握。

優化課堂教學，提高課堂教學效率，是現代課堂教學一個永恒的主題，在初中數學課堂教學中，需要教師不斷改變傳統的課堂教學模式，充分調動學生學習的主動性和積極性，在課堂上強調師生、生生互動的實效性，在教學情境的創設、教學過程的設計、學習方式以及教學手段選擇等方面做出大膽的嘗試，把學生的主體地位真正體現出來，讓學生真正“動”起來，這樣的數學課堂教學才會更加有效、才會更加鮮活有趣。