高中課堂教學中的科學訓練研究

師軼

[摘要]科學訓練是影響課堂教學目標達成的核心要素，訓練的科學性是指動練的時機適當、訓練的方式適切、訓練的數目適量、訓練的難易適中、訓練的要求適度，目前，高中課堂教學中的訓練還達不到科學性的要求，表現在：課堂練習不能當堂講評，練習效果不好；課堂例題、課堂練習、課外作業題型重復，缺乏合理的梯度；作業數量失當，時多時少；作業批改不及時，有讓學生代批甚至不批的現象；作業講評難以堅持，隨意性大，有重結果輕過程、重解題輕反思、重完成輕規范等傾向；作業講評后的矯正強化訓練幾乎沒有；等等，科學訓練要注意目的性、針對性、多樣性、層次性、及時性和有效性，科學訓練重在訓練，貴在科學，難在堅持。

[關鍵詞]科學訓練

高中課堂教學核心要素

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0009

新課程設定的三維目標是“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”，其中情感態度與價值觀目標是隱性的，長期蘊含在學生學習的過程中，要求教師不斷挖掘，因勢利導，而課堂上，知識與技能、過程與方法這二維目標是顯性的，是可以測量的，是課堂教學的核心目標，可歸結為一句話：“理解知識，學會運用，”影響這二維目標達成的因素有很多，其中科學訓練是核心要素。

一、課堂核心要素解讀

課堂教學有三個核心要素：講、學、練，講即教師的講授，學即學生的學習，練即學生的訓練，教師的講是為了學生的學，學生學不會或者不會學，才需要教師的講，因此，講要講在當講處，講是對學的解惑和點撥，講是為了學，或者說教是為了不教，常言道：“聽到的忘得快，看到的記得住，動手做學得會，”重要的概念、技巧、思想方法需要學生反復練習，才能掌握，因此，練要練在該練時，練是對學的彌補和深化，要學得好必須練得好，可見，講和練都是為學服務的，講練結合是課堂教學的基本原則，我們要做到即講即練、邊學邊練、以練促學，我們所強調的“以人為本”，體現在課堂教學中，以學生為本，就是以學生的學為本。

課堂教學有兩條線，一條是明線；另一條是暗線，明線就是以學生為主體的學的活動，每一個環節都是學生在學和練；暗線就是每一步都有教師在指導、引導，它不是放羊式的，教師是“講”“學”“練”的設計者，講什么學什么練什么、怎么講怎么學怎么練、講到什么程度學到什么程度練到什么程度，都是由教師設計的，學生是按照教師的設計展開學習活動的，講、學、練并不是各占三分之一，教師要根據具體課型、教學內容、教學目標、學生基礎等因素綜合考慮，合理安排。

二、“訓練”及其科學性分析

所謂“訓練”，是使受訓練者獲得一項行為方式或技能的教育過程，高中課堂教學中的訓練，包括閱讀、寫作、解題、實驗、考察、表演等感知、嘗試、操練、探究、體驗活動，涉及動作技能和行為習慣，訓練既包括教師層面的活動，如訓練的設計、訓練的組織、訓練的評價等，也包括學生層面的活動，如訓練的展開、訓練的反饋、訓練的矯正等。

這里所說的訓練包括課堂例題、課堂練習，也包括課外作業，課堂例題的主要功能在于示范，課堂練習的主要功能在于對新知識的及時鞏固，課外作業則是課堂學習的延伸，是課堂練習的鞏固、補充和深化，本文主要討論課堂練習和課外作業。

練習是影響學習的重要因素，按照性質和特點，練習可以分為三類：一是心智技能的練習，如閱讀、作文、計算技能的練習；二是動作技能的練習，如體育技能、勞動技能的練習等；三是文明習慣的練習，如衛生習慣、禮貌習慣、守時習慣的練習等，具體的學科具有自身學科特點的練習方式。

作業是教師課堂教學的組織形式之一，按照這個界定，作業可分為三類：一是閱讀作業，包括為預習或復習而閱讀教科書，以及為擴大學生的知識領域，加深對教材的理解而閱讀參考書等；二是口頭或書面作業，包括熟讀、背誦、復述、書面回答問題、演算習題、繪制圖表、作文以及其他創造性作業等；三是實際活動作業，包括實驗、觀察、測量和制作標本模型等。

所謂“訓練的科學性”，主要是指訓練的時機適當、訓練的方式適切、訓練的數目適量、訓練的難易適中、訓練的要求適度。

“訓練的時機適當”，是指練在該練時，如新知識的記憶需要當堂訓練，而不是課后訓練；新方法規律的運用需要課內與課外訓練相結合，對于作業、試卷中暴露出來的問題，需要及時講評，附以變式訓練，即時矯正、即時強化、即時鞏固，這樣才能收到成效。

“訓練的方式適切”，主要指選配的題型與訓練的目的相匹配，如概念辨析最好選用選擇題，檢測運算速度和準確性最好用填空題，要培養學生分析問題、解決問題的能力最好選配解答題，訓練的方式也要與知識的特點相吻合，是動口、動耳、動眼，還是動手、動腦；是獨立完成，還是小組完成；是一點多題以強化鞏固，還是一題多點以系統鞏固，抑或是一題多解以引導學生拓展思維都要依據知識特點來設定。

“訓練的數目適量”，是指練習總量以學生經過努力當堂能夠完成為限，又不偏少。

“訓練的難易適中”，是說要結合教學的重點和難點，做到難易適中，既不拔高，又不過于簡單。

“訓練的要求適度”，是指訓練的要求應該根據課標要求、考綱要求和學生基礎來確定，有些能力的訓練必須一次到位，有些能力的培養只能按照高中三年的學習分層次逐步培養，分步到位，而有些學生又必須根據其發展水平適當降低訓練要求。

三、科學訓練的實施意義

1.科學訓練符合掌握學習的觀點，布盧姆的掌握學習理論認為，教師要為掌握而教，學生要為掌握而學，教師要找到使學生掌握所學知識的手段，即要有正確的教學和學習策略，而科學訓練符合掌握學習的觀點，是學生掌握知識的重要手段。

2.科學訓練符合建構主義學習理論，建構主義學習理論認為，學習要以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和主動建構，科學訓練符合建構主義學習理論的要求，科學訓練中的訓練題為學生的主動探索提供了背景材料，學生通過解答不同的訓練題，從不同側面對概念、原理、定理、規律、方法等加深了理解，這有利于學生形成完整的認知結構，比如概念教學，要避免抽象地談概念的一般運用，而把概念與具體的生活實例和情境聯系起來，讓學生主動動口、動手、動眼、動耳、動腦，去操作、去體驗、去感悟，這樣，學生對概念的內涵與外延才能有更深刻的理解，對概念的拓展與應用有更清晰的認識，從而構建完整的概念體系。

3.科學訓練符合陶行知“教學做合一”的教育理念，陶行知提倡“做中學，做中教”，反對“教而不做，學而不做”，教和學都要以做為中心，他認為，唯有以做為中心的“教學做合一”的過程獲得的知識才是理論與實際、思想與行為結合產生的真知識，陶行知還認為，以“做”為中心的“教學做合一”的過程又是一個創造新價值的過程，而科學訓練恰恰體現了“教學做合一”。

4.科學訓練是課堂教學的重要環節，科學訓練是課堂教學的重要環節之一，起著組織教學、激發興趣、啟迪思維的作用，同時它也能促使學生以旺盛的精力、積極的態度主動探索，從而優化課堂教學，實現學生由“要我學”到“我要學”、由“學會”到“會學”的轉變，科學訓練作為課堂教學必不可少的一個環節，必然縮短了教師在課堂中的絕對傳授時間，但課標要求完成的任務卻不能因此而減少，這就要求教師對備課內容進行精心的安排，要求教師課前要多下功夫，以全面提高自己的業務水平和專業素質，要優化課堂教學必須研究課堂訓練的優化措施，要以學生為主體，以教材為依據，從完成課堂教學目標出發，有針對性地設計課堂訓練，做到重點突出、精益求精、切實有效，因此，科學訓練也有助于教師提高自身的業務能力。

5.科學訓練是非常重要的學習策略，任何一種學習都離不開訓練，學生掌握知識有一個過程，要在初步理解的基礎上，通過必要的練習，才能加深理解、逐步掌握，特別是高中階段的學習，學生將來要參加高考，因此對基礎知識要爛熟于心，基本技能及思想方法要了如指掌，題型規律要了然于胸，易混點、易錯點要一清二楚，答題要迅速、準確、規范，這種應試能力的學習是一種非常專業的學習，猶如競技體育比賽一樣，需要專門的、專業的、專項的科學訓練才能達到應有的水平與境界。

四、科學訓練的實施要點

在實際教學中發現，課堂上教師的注意力更多地集中在知識的講解上，對訓練的關注度不夠，遠遠達不到科學性的要求，表現在：課堂練習不能當堂講評，甚至不能當堂完成，匆匆忙忙走過場，練習效果很不好，課堂例題、課堂練習、課外作業題型重復，缺乏合理的梯度；作業數量失當，時多時少；作業批改不及時，有讓學生代批甚至不批的現象；作業講評難以堅持，隨意性大，有重結果輕過程、重解題輕反思、重完成輕規范等傾向；作業講評后的矯正強化訓練幾乎沒有；等等，究其原因，一是課堂教學目標模糊，目標達成意識薄弱，不知道本節課要讓學生理解什么、運用什么、掌握什么，只是將課堂當成講堂，將教學變成程序，完成程序就是完成了教學任務，二是訓練題選取不夠精當，訓練題選配盲目——忽視了訓練的指向性與針對性；訓練題選配隨機——訓練角度重復或要點遺漏時常發生；訓練題選配隨意——選題不能突出重點、題組不能突破難點，三是訓練題結構不合理，題量過大，不能當堂完成；題量過小，達不到“理解知識，學會運用”的要求；思維量不足，達不到訓練思維能力的目的，為此，筆者認為，在實施科學訓練時應做到以下幾點。

1.科學訓練要有目的性，訓練選題要有明確的目的性：基礎題重在加深理解、強化記憶、學會運用；能力題重在熟練方法運用；變式拓展題重在變化拓展，組題要照應兩個基本事實：一是高考考情，要將考點能級要求、重要考點的考查角度在訓練計劃中布點安排，不遺漏；二是學情，以中等生的學習水平作為練習的基點，重點是鞏固新知、強化理解，培養學生分析解決問題的能力和提升學生的學科素養。

2.科學訓練要有針對性，在科學訓練中，教師應根據不同學科的特點和不同學生的認知水平，布置不同層次的習題，一般可分為必做題和選做題，其中必做題要面向所有學生，選做題則面向基礎較好的學生，以利于因材施教，確保讓全體學生都參與練習活動，滿足不同學生對練習的要求，讓每一個學生都體驗到學習成功的快樂。

3.科學訓練要有多樣性，科學訓練的多樣性主要指習題類型多樣化，在題型上，應設計一些填空題、選擇題、判斷題、改錯題等概念性、思辨性比較強的題目配合使用，還要加強對易混知識的對比練習、變式練習；在性質上，應設計順向性練習與逆向性練習、類比練習、靜態練習與動態練習、書面練習與實際操作練習等；在結構上，可以設計基本練習、綜合練習、應用練習和開放練習，同時應根據一定的目的，設計適量的題與題之間彼此相關的題組，使之能更好地揭示知識間的本質聯系和規律，使所學知識趨向系統化、網絡化，特別是在單元復習和期末復習時，設計一定比例這樣的題組，能促進知識結構的整體化。

此外，還要注重問題解決，課外作業的設計要圍繞著問題解決而設計，而且問題解決要逐漸成為考試考查的內容之一，問題解決與常規練習的重要區別是練習著重尋求答案，而問題解決著重解決問題的過程，著重尋找創造性的方法，問題的設計要注意體現綜合性，培養學生綜合運用所學知識解決問題的能力；要注意拓展到課外，與學生生活緊密聯系，體現學習的價值；要注重條件的開放性、問題的開放性、思路的開放性、結論的開放性。

4.科學訓練要有層次性，訓練題的設計要由淺入深、由易到難，并注意溝通題與題之間的內在聯系，體現訓練的層次性，要先模仿、借鑒，再拓展，從易到難，由簡單到復雜，逐漸提高，既要設計一定數量的基本訓練，又要有一些變式訓練，以利于新舊知識的溝通，拓展學生的思路；還要設計一些綜合性比較強的思考性訓練，以利于強化學生實踐訓練，促進知識與技能的轉化。

5.科學訓練要有及時性，要以導學案作為課堂練習的載體，及時訓練，應保證課堂練習的時間，給學生充分的時間進行鞏固練習，要“趁熱打鐵”，即學即練、邊學邊練，從而使正確的得到強化、錯誤的得到糾正，及時調控教學進程，提高訓練的有效性，要及時檢測，教師在集體補救之后，應精心設計一份針對性的練習題，作為講評后的矯正補償練習，讓易出錯、易混淆的問題再次出現，達到糾正、鞏固的目的。

6.科學訓練要有有效性，一是找準問題，教師要帶著強烈的問題意識，通過板演、口頭敘述、同桌交流、小組討論等方式找準學生的問題，找到通病和典型錯誤，找準其思維的薄弱點，學生常見的問題有：對概念理解不透甚至錯誤；審題時對關鍵字、詞、句的理解有誤；思維定式的負遷移；方法選擇失當；運算、書寫錯誤等，二是及時反饋，教師要講明矯正要點，引導學生分析錯誤的原因，是知識不牢固，還是思維欠缺；是混淆概念，還是答題方法有誤，然后從不同側面進行變式講解，以“點”帶“面”，理清知識間的聯系，構建知識網絡，同時，要狠抓典型試題，總結解題思路、方法及規律，教師要把一些典型的、具有代表性的錯誤解答過程進行展示或讓學生充分暴露自己原來的思維過程，幫助學生糾正錯誤，規范解答；幫助學生提煉解題方法與學科思想，提升解題能力；做到糾正一例，預防一片，三是嚴格要求，課堂練習要像考試那樣，在課內獨立、按時完成，不準抄襲，每組練習之前說明要求，指導策略，如指點誰來做，怎么做，做到什么程度，在什么時間內完成等。

綜上可知，科學訓練重在訓練，貴在科學，難在堅持，唯有思想上高度重視，態度上科學對待，行為上持之以恒，才能實現真正意義上的科學訓練，切實提高課堂教學的有效性。

關注課堂教學中的科學訓練，必將促進課堂教學的新變革，以學生的“學會”和“會學”為目標，圍繞科學訓練設計課堂上的教師活動、學生活動，評價教學效果，這將是我們今后努力的方向。