校本教研中的問題與對策研究

崔永紅

[摘要]校本教研從學校的實際出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行教育教學研究，校本教研促進了師生共同發展，但在校本教研中還存在“教學反思被動應付”“同伴互助有形無實”“專家引領令人尷尬”等問題，因此，在校本教研中應運用信息技術，構建新的網絡教研模式；倡導開放研討，構建新的校園研討文化體系來解決校本教研中的問題，真正發揮校本教研的作用。

[關鍵詞]校本教研 問題對策

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0007

校本教研強調以校為本，圍繞學校自身遇到的問題開展教育教學研究，校本教研促進了師生共同發展，是教師專業化發展的重要動力和必由之路，目前，在校本教研中仍存在一些問題，需要我們借助“互聯網+教學研討”等模式，給予解決，從而搞活校本教研，真正發揮校本教研的作用。

一、校本教研中存在的問題

1.教學反思被動應付

每個學期，學校都要求教師撰寫教育教學論文，分析教育案例，敘說教育故事等，教師在敘述教學案例、故事時字里行間無不滲透著對教育教學的理解；而實際上，教師自己所想的、所做的往往與教育教學改革不相吻合。

對于這樣的教學反思，一線教師大多都能做到；然而有不少教師的教學反思只是在自己的教學設計案的空白處匆匆寫上幾句，這樣的教學反思被動應付，且只是教師在原有的教學基礎上進行簡單重復，并沒有得到提高，

2.同伴互助有形無實

根據教學管理制度，學校設置了教學管理網絡（如教務處、教科室、教研組等），并形成了一定的管理秩序，如教研組每學期初制訂教研計劃，組織教研活動；公開教學，檢查教學常規；隨機聽課，組織集體備課、研討、命題、考試及成績分析等，這在一定程度上使教研組組長成為事務的落實者，而隨著青年教師的成長，他們自以為能夠駕馭課堂了，同伴互助的熱情隨之冷卻，有些教研組里的討論、學習、交流、探究、診斷流于形式，收效不大，與此同時，教科室牽頭的課題研究，雖有研究內容，卻沒有活動實體，導致課題研究與教學研究割裂開來，課題研究針對性也不強，在這種管理模式下，學校同伴互助層面的反思和研討，實際上沒有更好地發揮作用，教研活動也只是依靠制度的保障得以沿襲存在。

3.專家引領令人尷尬

教育行政部門和各學校都注重教師培訓，每學期都會邀請專家、學者進行學術講座，專家的引領為教師教育教學水平的提高提供了重要幫助；但隨著教師教學理論素養的提高及教學經驗的不斷積累，教師對專家引領的要求提高了，并不是每一個專家的學術講座都能深受教師歡迎，如有些專家講座的內容，教師已經知曉，加上蜻蜓點水，面雖廣但不深入，與學校的發展及教師的教育教學缺少相關性，因此并不受教師歡迎，培訓效果大打折扣，這樣的專家引領令人尷尬。

二、校本教研的優化對策

1.運用信息技術，構建新的網絡教研模式

（1）教育敘事，理性反思

教育敘事是指通過師生主體的故事敘說來描繪教育事件，以期教育行為和活動得以詮釋的意義建構方式，依托網絡平臺，開展以日常教育真相為視點的教育敘事研究是促進教師專業化發展的有效機制，在網絡上，教師以“白描”的方式述說自己的教育故事，撰寫自己的教育日志，記錄自己的教育痕跡，可在線即時得到“志趣相投”者的遙相呼應，形成互動交流。

而同伴間的主題交流和碰撞，引發了大家對教育教學理解的激蕩和沖突，促進了每一位教師對自己教育教學理念和實踐行為的理性反思。

（2）資源共享，優勢互補

借助信息技術，教師可將自己的教學設計、教學課件上傳到校園學習平臺上，供其他教師下載和閱讀，起到了資源共享的作用，這樣可使新教師借鑒網絡上的優秀資源，迅速彌補自己教學的不足；而積累了一定教學經驗的教師則可以對教學方法等進行深入研討，從中得到新的啟發，除此之外，教師還可以進入聊天室或網絡論壇就相應的教學設計發表評論，進行討論，發表帖子，從而共同優化教學設計，課后，教師還可以進一步就課堂教學的效果進行反思、交流，從而改進教學設計，實現優勢互補、共同提高。

（3）網上教學，在線研討

在“互聯網+教學研討”“互聯網+教學科研”的背景下，學校可以采用“線上網絡教學平臺聽課，線下教研室、教學團隊集中評課”這種新型的教研活動形式，網上聽課，不受日常教學的影響，教師在自己不上課的時候靜下心來慢慢“看”課，效果不錯，對于網絡平臺上的優課、好課，教師還可以結合開課展示教師的教案反復看，反復研究。

例如，張老師通過“校園學習平臺”上研究課，開展網絡教研，他在“校園學習平臺”上打開課程表，設定他的第三節課為“網絡公開課”，然后他將課堂攝像機與筆記本電腦進行連接，就開始上課了，這樣，同教研室的老師點開張老師的課程表，看到張老師正在上公開課，于是他們通過該“網絡平臺”打開了張老師上課的同步視頻，進行遠程聽課，此時，該平臺“聽課名單”上會顯示聽課老師的名單，這些聽課老師可在張老師博客的“課堂討論區”與其他聽課老師討論張老師的課，課后，張老師認真閱讀了聽課老師的討論內容，進行課后的總結與反思，并與聽課老師進行在線研討，而同教研室的其他老師因事沒有能及時聽課的，也可課后補看視頻，參與討論，當然，還可以邀請相關教育教學專家、其他學校相關老師、教研部門領導參與網上聽課，共同在線研討，共同提高。

（4）專家引領，更新理念

網絡空間大大縮短了一線教師與教育理論專家的距離，學校可根據需要聘請相關專業、教育教學方面有一定知名度的專家和教學名師作為在線專家，并在網絡平臺上設置專家工作室，這樣，教師可將教學中的問題與困惑向專家進行在線咨詢，在咨詢專家的過程中，溝通雙方都有了新的認知，以往的教育教學實驗都是專家擬定教育教學方案，由一線教師按部就班地實施；而在新課程推廣過程中，一線教師和專家的地位是平等的，教育專家的理論研究在即時的教學檢驗中不斷得到修正，一線教師的教學實踐經驗也能被及時地總結，網絡構筑了新型的專家——教師互動模式，在這一種新型的教育教學研究合作模式中，受益最大的是一線教師。

2.倡導開放研討，構建新的校園研討文化體系

（1）建章立制，有章可循

建立以校為本的教研制度，有利于規范校本教研工作，為教師的專業化發展提供制度保障，一是理論學習經常化，學校制定了《教師理論學習方案》，要求教師閱讀指定的教育教學理論書籍，每學期進行兩次理論學習交流會，并進行評比獎勵，二是教學科研規范化，學校制定了《教學研究管理辦法》和《教科研工作考核細則》，每學期舉行名師示范課、骨干教師研究課、青年教師匯報課，為教師搭建相互學習的平臺，學校開展一課多上、同課異構等活動，對于一課多上，可由備課組先確定上課的老師及教學的內容，再進行集體備課，確定教學設計方案；然后由任課教師上課，全體教師聽評課，進行教學設計改進，再上課，聽評課，通過全員參與，互相學習，取長補短，不斷提高了教師的教學水平，三是合作交流制度化，在進行合作交流時要做到“四定”，即定時間、定人員、定地點和定內容。

（2）打開校門，開放研討

每年學校邀請教學名師、教育教學專家來校指導，不僅僅是專家進行學術講座，更重要的是讓專家深入課堂，聽教學研究課，課后，各位專家與相關教師交流討論，對課堂教學進行專業的問診引領，就教學目標、教學設計、教學策略、學法指導等方面進行深入細致的點評和指導，并提出建設性的意見，而專家們也深入課堂，親自開設示范課，專家們先進的教學理念、開闊的教學視角、獨到的教學見解、高超的教學技巧，充分展現了一流的專業水平與示范引領作用，之后，專家們開展主題微講座，對教學工作進行細致指導，專家們的專業指導讓教師們受益匪淺，推動了學校教育教學邁向新臺階。

除了要與專家探討交流，與兄弟學校同樣需要聯合教研，學校每學年面向蘇南地區公開教學，邀請南京、蘇州、無錫、常州和鎮江等地的教學名師、一線教師來校聽課指導，通過構建研討平臺，讓青年教師有表演的舞臺，聽課后一位位“專家”興趣盎然地講述自己的聽課體會，教師們時而專注傾聽，時而發問，進而參與討論，沒有一個教師走神，研討的效果非常好。

（3）活動引領，任務驅動

校本教研活動應力求豐富多彩、形式多樣，讓教師在教研活動中相互學習，提高能力，如經常開展說課活動，讓教師說大綱、說課程、說教材；開展教研室（組）微講堂，即就某一主題由教師輪流發表演講，同組教師參與討論交流，讓思想在交流碰撞中提升，以數學為例，可針對學生數學學習興趣不濃厚的實際情況，開設數學史講座，開設校本課程：數學在專業中的應用、數學文化選修課等，調動學生的學習積極性，又如，根據數學學科特點，開展計算器應用比賽、趣味數學競賽、高職數學建模比賽，職業學校專業多，對數學的要求也不盡相同，組織數學教師根據專業特點，編寫《財經數學》與《數控數學》等，豐富數學教學內容，使數學教學更具針對性，通過活動，不僅豐富了學生的第二課堂，培養了學生的數學應用能力，而且還提高了教師的教育教學水平和教研能力。

（4）同課異構，形成特色

同課異構作為一種教學研討形式，為我們廣大教師搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，是一種有效的教研方式，同課異構活動大致分為三個過程：一是課例展示，上課教師根據教學大綱要求及不同班級學生的特點，制訂相應的教學目標，選擇合理的教學內容及教學方法，展示教師個人不同的教學風格，教學重點也各有側重，因此產生了不同的教學效果，演繹著不同的精彩，二是由執教者對自己的課例進行教學反思，反思教學成功與不足之處，與聽課教師交流探討，三是由組內教師對課例互評，組內名師點評，評課重點落在各個教學環節的解析上，在此基礎上總結出最佳教學方案，形成特色，再由專人集大家的智慧上展示課。