新理念下幼兒自主性游戲的研究

楊麗娜

（浙江省臺州市仙居縣中心幼兒園，浙江 臺州 317399）

摘 要：自主性游戲，可以使幼兒自由地進行溝通和交流，獲得滿足感和愉悅感。教師應結合幼兒個性特點及教學實際，研究如何合理制定游戲規則的指導策略，以確保自主性游戲的順利進行，確保自主性游戲預期教育目標的實現。教師要對游戲自主性和規則性有正確認識，游戲規則是幼兒順利進行游戲活動的前提，要把握年齡段特征制定游戲規則，運用材料引領游戲規則，根據幼兒個體差異性制定游戲規則。

關鍵詞：幼兒；自主性游戲；游戲規則；制定；教育目標

中圖分類號：G613.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）13-0070-02

教育部頒布的《3-6歲兒童學習與發展指南》認為，幼兒園每天都應該根據幼兒的需求來選擇和開展各種類型的游戲，引導幼兒自主參與游戲。在一定游戲環境下，幼兒根據自身需求來選擇和參與游戲，這體現出以人為本的教育理念。通過參與自主性游戲，幼兒可以自由進行溝通和交流，獲得滿足感和愉悅感。然而，在幼兒園里，規則意識滲透到幼兒游戲中時，通常是以教師說“這樣不行”“那樣不可以”的方式來體現，這不僅難以讓幼兒通過游戲獲得快樂，還約束了幼兒的自主游戲意識，束縛了幼兒的思維。于是，很多教師陷入困惑：游戲中究竟需不需要規則？如何在幼兒游戲中合理制定規則？文章對此展開探索和研究。

一、教師對游戲自主性和規則性的正確認識

教師在幼兒游戲中扮演著十分重要的角色，教師不僅要做好游戲的指導和監督工作，還應該針對游戲中出現的新問題不斷調整和完善游戲規則。所以，教師應該對自主性游戲和游戲規則有科學全面的認識。

1. 自主性游戲既不是“放羊式”，也不是“導演式”，而是有其自身特點

自主性游戲的核心，是幼兒在游戲中的自主選擇。它有兩個典型特點：其一，與純自然情境游戲（無成人干預）相比，自主性游戲在不妨礙幼兒自主游戲的基礎上，增加了教育因素，即發揮教師潛在的教育功能，增加了活動中不斷生成新的教育因素的機會，從而促進愉悅性與教育性的統一。其二，與教師主導游戲相比，自主性游戲具有如下特點：歸還了幼兒被“善意”剝奪的自由選擇的權利，強調尊重、發展幼兒的主體性；教師在各游戲環節中沒有對幼兒進行明顯的干預，而是深入游戲，讓自己成為游戲的重要組成部分；強調生成性，淡化預設性。

2. 游戲規則是幼兒順利進行游戲活動的前提

游戲設計和組織者為了確保游戲的順利開展而提出的游戲行為的標準，就稱為游戲規則。游戲設計和組織者需具有大局意識，可根據不同類型的游戲選擇不同的游戲規則，甚至開發出新的游戲規則，根據自己的經驗和認識水平來指導幼兒進行游戲。首先，幼兒在游戲過程中應遵守游戲規則，這樣才能確保游戲的順利進行，才能確保幼兒全身心地投入游戲中。其次，幼兒只有遵守游戲規則，才能不斷提高認知水平和實踐能力，才能在游戲中不斷成長和進步。

二、在自主性游戲中合理制定游戲規則的策略

1. 把握年齡段特征制定游戲規則

案例一：將同樣的積木分別放在小一班、中一班、大一班三個不同年齡段的幼兒面前，游戲規則是在不破壞玩具的情況下在指定地點進行自主游戲。玩積木時，三個班級的幼兒表現出來的狀態完全不同：小一班幼兒很興奮，一位小朋友為了玩得不受阻礙，不一會兒就拿著橫條積木走出指定范圍自己搭建小房子，當其他幼兒找他一起玩耍時，他又去尋找其他積木。還有很多小朋友拋扔積木、踩踢積木或不玩積木而去玩其他游戲。中一班的一些幼兒對于自己要拼搭什么雖不是很清楚，但能根據材料的形狀、顏色等特點拼搭出一些作品，有些幼兒偶爾會超出指定區域，還有積木散落一地、幼兒隨意踢踏積木等現象出現。大一班幼兒的整體建構能力及規則意識較強，在拼搭過程中，大部分幼兒能做到合作分工，當有小朋友超出指定區域時，旁邊的小朋友會提醒他。當一個組的幼兒完成一個拼搭作品時，他們會很興奮地要求老師去觀看并拍照。游戲結束之后，幼兒們會有意識地將積木整理、歸放到指定區域。

通過上面案例可以看出，小、中、大班幼兒對游戲規則的理解與執行情況各不相同。要想讓幼兒正確理解游戲規則并學會執行規則，關鍵在于讓幼兒明白什么是規則和遵守規則的重要性。因此，教師制定游戲規則時要充分考慮幼兒的年齡段和認識水平。首先，小班幼兒的游戲多以想象和模仿居多，因而游戲的規則意識較模糊，不易理解游戲規則且易忘。對此，教師可讓小班與中大班一起游戲——“以大帶小，以小學大”，讓小班幼兒切身感受游戲的規則。另外，還可以采取圖標暗示法，把游戲規則畫成有趣的圖畫，如在建構區畫上相應的圖標，并寫上大大的數字4，讓幼兒知道這個區域最多能容納4個人，如果已經有4個小朋友在里面了，就要自覺地等待或去別的區域玩。這種直觀形象的圖示法，可幫助幼兒理解游戲規則，增強規則意識。其次，中班幼兒的游戲已具有一定的計劃性，但他們的規則意識和對規則的執行力仍有待加強。因此，教師可選擇一些競爭性較低、合作性較高的游戲，比如非競爭性的猜謎游戲，以及運用顏色、形狀、大小等元素的簡單拼圖與配對游戲等。這些游戲，可以加深中班幼兒對游戲規則的重要性的認識。最后，大班幼兒的游戲主題較明確，能自己制訂游戲計劃，既能很好地理解與執行游戲規則，還能通過變通游戲規則使自己享受游戲帶來的更多的樂趣與自由感。因此，對于大班幼兒來說，教師應該引導幼兒在游戲過程中進行充分的討論，讓幼兒通過討論和借助在游戲中獲得的經驗來總結游戲規則。幼兒只有增強對游戲規則的理解，才能更自覺地遵守游戲規則，同時還能監督和提醒同伴遵守規則。這樣的做法，其效果要比教師反復強調好很多。

2. 運用材料引領游戲規則

（1）巧用游戲材料影響游戲規則。案例二：在玩沙游戲中，幼兒們熱情高漲。在沙坑里，有幼兒在堆城堡，有幼兒在運沙，有幼兒在做飯。但沙坑面積不太大，玩沙工具也較少，班級幼兒又多，一些幼兒對玩沙工具起爭執的現象就會發生。在最后的游戲點評環節，老師針對這個問題引導幼兒討論：“小朋友多而工具少，我們應該怎么辦？”幼兒回答：“可以合作玩、輪流玩……”討論結束后，老師在沙坑旁邊放了一筐積木，目的是讓暫時沒有玩沙工具的幼兒用積木搭一個可以用的玩沙工具。這樣，既解決了用具不夠的問題，又可以將一部分幼兒支配到沙坑外，以減少擁擠。新材料的加盟帶來了游戲環境的改變，使游戲中的矛盾與沖突得以及時化解，進而引導幼兒在新的游戲規則建立與執行的過程中學會控制自己，養成良好的行為習慣。可見，新材料的引入，對生發游戲新規則起到了重要作用。

（2）巧用游戲材料明確游戲規則。案例三：在木板拼搭游戲中，經常可以看到幼兒全身心投入的情景：他們忙于搬運木板，找不同形狀的木板，這塊試試那塊放放……游戲結束后，在整理木板的環節中，無須老師多說，幼兒都能根據木板的顏色、材質、形狀找到相對應的整理筐（筐上標有圖示）。可見，游戲材料對游戲規則的暗示具有重要作用。所以，當幼兒忘乎所以投入游戲以致出現行為上的偏差時，教師切不能一味批評，可利用直觀、形象的圖示幫助幼兒認識和理解規則，通過暗示促使幼兒產生正確的認識和行為。

（3）細化游戲規則指導游戲過程。案例四：對于中班幼兒的晨間游戲，教師通常是讓幼兒進行自主性的建構游戲——搭積木或拼拼圖。由于材料和內容的重復性，以及生活經驗的缺乏，一些幼兒出現了游戲疲勞，每天拼搭的內容都差不多，很少拼搭出新式樣。這時，如果單靠老師言語性的提醒“看看誰能搭出不一樣的作品”來激勵幼兒，所起到的作用并不大。針對這個問題，教師可為晨間自主性游戲做一個記錄，記錄誰搭拼的作品多、樣式多。這一方面能激勵幼兒，另一方面能提高幼兒的動手記錄能力和自我管理能力。具體操作時，教師每周都要在晨間活動材料區放入一張記錄表，表中包括日期、姓名、作品情況，作品情況主要由幼兒用符號、繪畫、數字或文字等形式進行記錄。教師每周都要對記錄表做一個總結，對表現好的幼兒及有進步的幼兒進行獎勵。

3. 根據幼兒個體差異性制定游戲規則

案例五：在一次班與班之間建構“火車”游戲比賽中，有個女孩坐著一動不動地玩弄著自己的小手。教師問她：“怎么了？你為什么不去搭火車？”她面露難色說：“我怕，我看到火車著火了，還翻車了呢。我不要玩火車。”教師聽后，從幼兒中分出一小組人與她一起拼搭火車軌道，說：“你的任務是搭軌道，只有搭好軌道，火車才能更安全地行駛，不會翻車。”聽完這話，她消除了顧慮，與同伴們齊心協力完成了任務。放學時，女孩的家長來接她，教師向家長了解孩子為什么害怕火車著火。家長說，大概是因為前幾天她看了一個關于火車著火的電視節目。可見，幼兒的個體差異性無處不在，教師應在不影響整體的情況下適當調整游戲內容和規則，這可以收到意想不到的效果，當然這需要教師的細心觀察和合理引導。其實，一味追求結果的一致性，死板地遵守游戲規則，會對幼兒的自主性產生束縛和限制，而制定游戲規則的目的是確保幼兒在有序游戲的過程中更好地發揮自主性，這兩者并不沖突。

三、自主性游戲中游戲規則的運用要點

1. 正確處理游戲規則和幼兒自主性的關系

很多幼兒教師認為游戲規則會對幼兒的自主性產生極大的束縛。實際上，幼兒自主性和遵守游戲規則之間并不沖突。只有讓幼兒具備了規則意識，才能營造良好和有序的游戲環境，才能引導幼兒在游戲過程中自由地想象和思考。同時，游戲規則本身也包含著創新的因素，不同游戲規則往往適合不同的游戲類型。

2. 不同年齡段的幼兒所適用的游戲規則不同

幼兒的年齡段會對游戲規則的形成和變化產生重要影響，不同年齡段的幼兒所適用的游戲規則也往往有所差異。在游戲的過程中，教師應該注意觀察幼兒的言行舉止，觀察游戲進展情況。如果在游戲過程中產生了新的問題，就意味著新的游戲規則也將產生，教師應該根據這些新情況不斷地調整和創新游戲規則。

3. 游戲規則的產生與發展是一個動態過程

每個幼兒的認識水平和理解能力都有所差異，所以，教師應該根據這些差異不斷調整和細化游戲規則。所以，游戲規則實際上是一個動態綜合體。教師應該用發展的眼光和動態意識去看待和審視游戲規則，通過游戲規則的調整促進幼兒的成長和進步。

4. 游戲規則需要游戲材料的推動

游戲規則不僅是幼兒在游戲過程中必須遵守的行為準則，更體現出幼兒對游戲行為的認知和理解。材料的適當調整，恰到好處地為幼兒在游戲中運用材料的能力發展提供了物質及經驗上的支撐，可以使游戲規則更細化、游戲行為更豐富、游戲內涵更深刻。

四、結束語

總之，自主性游戲對促進幼兒的發展具有重要意義。為確保自主性游戲能順利進行，并能實現預期目標，游戲組織和指導者應設定游戲方法和規則，因為通過游戲規則的引導，幼兒可以意識到自己行為的作用與后果。首先，教師對游戲的自主性和規則性應有正確的認識。其次，教師應以《3-6歲兒童學習與發展指南》的精神為指導，探索如何在自主性游戲中合理制定游戲規則的指導策略。再次，教師應探索自主性游戲中游戲規則的運用要點。

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