提高數學課堂教學效益方法探討

蔣明姣

[摘要]課堂上精講多練、師生互動，有利于提高課堂教學效益。本文從精心備課，奠定精講多練基礎；巧妙導入，調動學生學習的積極性；把握重點，注重課堂精講互動；加大練習，實現知識熟能生巧；突出巧練，力求達到精益求精等五個方面論述在數學課堂教學中如何做到精講多練、師生互動，提高數學課堂教學效益。

[關鍵詞]精講多練師生互動提高效益

[中圖分類號]G633.6

[文獻標識碼]A

[文章編號]1674-6058（2016）32-0005

“效益”在教育領域中的重要性日益提升，如何提高數學課堂教學效益已成為教學領域中一個亟待解決的問題，教學過程中，課堂是最關鍵、最活躍的場所，課堂教學中，師生互動、生生互動是新課堂調動學生思維積極性的有效舉措，而精講多練則是課堂教學中教師常用的一種課堂互動方式，是發揮教師的主導作用和學生主體作用的重要手段，只要教師在課堂教學中做到了精講多練、師生互動，就能夠充分激發學生的求知欲望，培養學生的合作意識和探究精神，也就能夠更好地張揚學生的個性、樹立學生的自信心，從而提高數學課堂教學效益。

那么，在課堂教學中，如何實現精講多練、師生互動，從而提高數學課堂教學效益呢？

一、精心備課。奠定精講多練基礎

精心備課為教師精講多練、師生互動奠定堅實的基礎，因此，教師一定要在精心備課上下功夫。

一要全面了解學生，教師應當通過問答、測試、談心談話等手段，全面了解學生現有的數學基礎及知識水平，并根據他們的知識水平、興趣愛好以及學習習慣等，確定教學的重點、難點，增強備課的實效性、針對性。

二要深入鉆研新課標，吃透教材，教師要充分利用空余時間，認真學習新課標，認真鉆研教材，熟悉掌握每一個知識點的目標要求、重難點，結合學生已有的數學知識、技能，確定什么內容要講，要怎么講，是詳細講還是簡略講，是多講還是精講，確定哪些內容要練，是一般的簡練還是反復多練，哪些事件需要互動，是師生互動還是生生互動，進而對教學內容進行精加工，設計出最優的教學方案，提煉出淺顯易懂、具有典型代表性的知識范例和最佳的互動形式，為課堂教學精講多練、師生互動奠定堅實的基礎。

二、巧妙導入，調動學生學習積極性

課堂導入是課堂教學的一個重要環節，對提高課堂教學效益具有不可忽視的作用，巧妙地導入能讓學生及時集中注意力，讓學生輕松融入課堂，啟迪學生思維，活躍課堂氣氛，溝通師生情感，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，進而提高課堂教學效益，筆者認為，可以運用以下三種導人法來激發學生學習數學的興趣，調動學生學習的積極性。

一是設疑置懸導入法。教師有意識地通過設疑置懸導入新課，能夠激發學生的好奇心和求知欲，啟迪學生的思維，調動學生學習的積極性，如在教學一元二次方程根與系數關系這一內容時，我先給學生出這樣一道題目：已知方程2x²+4x-6=0的一個根為x₁=1，不解方程求另一個根x₂是多少？我先給出x₂=（-4/2）-1一？，說：“請大家算出結果，然后進行驗算，”當學生算出x₂=-3，且驗算正確時，他們感到驚奇，急于想知道“這是為什么”，這時我就說：“其實這就是我們今天要學習的內容：一元二次方程根與系數的關系，”我又問：“通過大家剛才的運算，你們能找出一元二次方程根與系數的關系嗎”？簡簡單單的幾句話就讓學生心生懸念，激發了他們強烈的求知欲望。

二是運用故事導入法，如在教學“有理數的加法法則”時，我講故事：“一次，有兩只小猴在森林里游玩，這時他們發現了一棵結滿了桃子的大桃樹，便立刻往上爬，其中一只猴子先爬了2.5米，又爬了0.5米，摘到了一顆又大又紅的桃子；另一只猴子一口氣爬了3.5米后，不小心滑下1米，很遺憾，他沒摘到桃子！”請同學們計算一下，這兩只猴子各爬了多少米？后一只猴子還要爬多少米才能摘到桃子？”在學生被故事深深吸引時，我立刻導出學習內容“有理數的加法法則”，將故事中要解決的問題與這節課的知識聯系起來，讓學生在計算故事的答案中，轉入探究新知的情境中，進而總結歸納出“有理數的加法法則”。

三是生活中的數學導入法，如在教學“等腰三角形判定定理”時，我帶領學生到學校門前的河流中實地估測這條河的寬度，然后對學生說：“我們不過河，也能測出河的寬度，”在我的引導下，學生選擇河流東岸上的一棵樹為A點，在這棵樹正西方的岸邊B點插上一條小紅旗作為標志，然后沿東偏南60°方向走一段距離到達C點，測得∠BCA=30°這時我對學生說：“現在只要測量出BC的長度就知道河流的寬度了，”學生們非常好奇，立刻思考質疑：“為什么這樣就能夠估測河流的寬度呢？”之后學生在集體討論分析中得出AB=BC，于是我及時引導學生利用上兩節課所學的等腰三角形性質和三角形外角的知識進行探究，得出前面的結論“AB=BC”是正確的，這樣很自然地導入了這節課的內容——如何判定一個三角形是等腰三角形，有效激發了學生學習新知識的興趣。

三、把握重點。注重課堂精講互動

如何在數學課堂上實現精講多練、師生互動？筆者認為，教師要根據每一節課的教學目標、重點、難點，用精練簡潔、淺顯易懂的語言少講精講當節課的內容，讓學生在相對較少的時間里，深刻領會當節課的內容，這樣，學生就能有更多的時間和空間去思考、去練習、去互動，進而在多練、互動中熟練掌握所學的知識。

例如，在教學“三角形的三邊關系”這一內容時，我首先向學生提出問題：三根火柴能擺成一個三角形嗎？絕大多數學生回答“能”，這時我又拿出事先準備好的一些長短不一的小木條，學生動手擺放，讓學生通過自己親手實驗發現：并不是任意三條小木條都能擺成三角形的，接著我又提出問題：是不是任意三根木條都能擺成一個三角形？三根木條在滿足什么條件的情況下才能擺成三角形？讓學生繼續探究“三角形的三邊關系”。

又如，在教學“平行四邊形的性質”時，為了得出平行四邊形的性質——平行四邊形的兩組對邊分別相等，我先讓學生自己先動手量一量一張平行四邊形紙的四條邊的長度，并進行比較，通過量量，學生發現平行四邊形的對邊長度是相等的；然后讓學生運用幾何方法去證明“平行四邊形兩對邊相等”這一性質。

四、加大多練。實現知識熟能生巧

“眼過千遍，不如手過一遍，”所謂多練，就是讓學生經過反復練習，將所掌握的數學基礎知識轉化為技能、技巧的過程，不只是時間的延長和單純數量的增加，最重要的是練習質量的提高，作為數學教師，要把精講多練貫穿于整個教學過程，應當在精講之后，讓學生對所學的知識進行反復練習，多方鞏固，進而成為技能，多練，不但要考慮練習的內容，哪些內容該簡練，哪些內容該多練、反復練；也要考慮練習的方法，課內的問答、朗讀、復述、課堂作業等是課堂內練習的主要形式，課外閱讀、背誦、課外作業等是練習的擴展延伸，而且練習的質量要求，應該一次比一次提高，同時，還要考慮多練、互動的方式，有動口的練習，也有動筆的練習，有師生間的互動，也有生生間的互動，總之，只要讓學生經常練、反復練，就能收到熟能生巧、舉一反三、觸類旁通的效果。

五、突出巧練。力求達到精益求精

教師在讓學生多練的基礎還應突出巧練，在巧練上精心策劃，精選好課堂習題，設置好課堂練習，既可以設計為讓學生獨立練習，也可以設計為師生互動、學生自動、生生互動的練習，讓學生將所掌握的知識技能轉化為快速的、準確的、簡潔的、靈活的解題能力，我認為，設計巧練要注意以下三個方面的問題。

一是教師應以當前學生的知識和能力水平為基礎，抓住重點，精心設計好符合學生實際的練習題，讓學生練熟、練透，既可以采取邊講邊練的方式，也可以采取學習小組練、全班集體練等方式，如一元一次方程、二次函數等的概念教學，我主要是抓住其中的指數或系數，為學生提供一些變式題型，讓學生反復練習，多方訓練，最終在練習中理解、吃透方程和函數的概念。

二是練習應逐步深入、循序漸進，如在教學“三角形全等”的證明時，我首先讓學生熟悉三角形的性質定理，然后引導學生從“已知兩角一邊”“已知兩邊一角”“已知三邊”這三種條件來證明“三角形全等”，最后讓學生認識證明三角形全等主要有“三大類”“七小類”，通過這樣逐步深入，既激發了學生的求知欲望，又拓展訓練了學生的發散思維能力。

三是讓學生親自動手操作，教師應當在精講課程內容后，根據需求設計出相應的課堂練習題，在學生理解題意、找出解題方法、列出解題步驟后，讓學生親自動手操作，可以讓幾名學生到黑板上練習，其余的學生在下面練習，完成后，全體學生在教師的指導下，講述或糾正練習中出現的錯誤，這樣既及時了解了學生的學習情況，又提升了學生的正確認知能力和規范表達能力與解題能力。

總之，精講多練、師生互動，是全面提高數學課堂教學效益的重要手段，讓我們為“有益”的課堂開出燦爛的花朵共同努力！