小學情境作文教學探析

鄭佩玲

隨著新課改的不斷深入，素質教育的呼聲越來越強，在新形勢下，教育教學必須轉變觀念，革新教學方法，實現優質高效的教學效果。小學語文作文教學，關系到學生的全面發展，關系到綜合素質的提高，所以小學語文教師要與時俱進，改變傳統的作文教學模式，結合學情和教學內容，實現作文的情境教學，提高教學和學習效果，提高學生的語言表達能力及作文素養。

一、小學語文作文教學的現狀分析

（一）學生沒有興趣畏懼習作，沒什么內容可寫，也沒有掌握寫作文的方法。表現為：抄作文，背作文，編作文，包括編內容、編假話，言不由衷，湊字數。

（二）教師畏懼寫作教學，不會指導，不愿意批改，評價標準不清，作文評語寫套話。表現為：指導寫作后學生作文都一樣，內容統一，格式統一，語言統一，作文批語差不多，劃橫線，畫浪線，都是應付檢查。

（三）作文缺少個性，沒有思想。

（四）教材中的作文訓練題目距離學生生活遠，要求模糊，不好指導，不好寫。

（五）好作文的標準不明確，不好把握，導致作文指導、評價隨意，因人而異。

二、提高小學語文作文教學效果的策略

（一）注重創設情境，增強學生寫作的興趣。德國教育家指出：教育的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、激發學生的學習興趣。事實證明，興趣是最好的老師，它是推動學生學習活動的內部動力。在作文教學中，利用多媒體課件創設情境，教師可以選用視聽媒體創設背景，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。教學時，要將學生的進步和發展擺在重要的地位，重視學生主動的學習和探究，讓學生體驗獲得知識的過程，從而享受學習的樂趣。

（二）語言描述情境激情，豐富學生寫作的內容。作文是一項富有創造性的作業，創造需要想象，想象是創造的前提。因此可以說，作文是學生“想象之樹”蓬勃生長的園地。在這園地上辛勤地耕耘，便會看到喜人的碩果——學生的心靈插上了翅膀。教師情真，才能以情動情；教師心熱，才能點燃智慧的火花；教師意遠，才能在學生的前面開闊思路，使學生從審美感受開始創造美。以教師的情感去感染、激發學生的情感，而且教師的語言、眼神對學生又飽含著希望與期待，使教師的情感成為促使學生心理品質變化的積極因素。

（三）創設寫作情境，培養學生“會寫”的能力。因為小學生觀察事物比較粗略，比較籠統，不善于注意事物中的細節。老舍先生說過：“學生作文寫不具體，就是因為對所寫事物沒有仔細觀察，認識模糊，沒有清晰的印象。”當學生有意識地對準目標觀察，有序、細致的觀察就會引起積極、活躍的思維，積極活躍的思維就會帶動具體、生動的表達。

（四）利用多媒體的“重放”，指導寫清楚。寫作順序是文章的命脈，寫作順序清楚了，別人才能讀明白。多媒體在這方面有得天獨厚的優勢，它能幫助學生回憶當時的情景，也能無限制地重放鏡頭，使事物在學生的腦子里反復強化，多次看和聽以后，學生或多或少地就能敘述出個大概。這時，教師再稍加點撥，就能輕松解決有關寫作順序的難題。

（五）創設評改情境，培養學生“會評”“會改”作文的能力。依常規，作文講評是作文教學過程中的最后一個環節，它在小學作文訓練總過程中起承上啟下的作用。它除了要對當次作文作一次總的回顧和評價外，又要明確今后作文訓練的目標。因此，重視作文講評并提高作文講評質量對作文教學具有重要意義。在教學改革的今天，在提倡教育創新的今天，教師試想一下，如果在未謄寫作文本之前，教師先收起學生的草稿，從語言、選材、結構、中心幾個方面粗評出典型的優秀習作，拿到課堂上來欣賞，創設一種賞文的情境，是不是更能讓教師收到事半功倍的效果呢？具體做法是：挑選出好的作品，叫小作者一個個走上講臺，把他的文章讀給大家聽。很顯然，他們感到這是一種驕傲，一種自豪，便能讀得繪聲繪色，做到抑揚頓挫。可以說，這是作者表達感情去朗讀的最佳時機——讓所有的學生都聽到自己的習作，更是學生賞識美文的最佳方式——親耳聆聽作者傾吐自己的感情，真是兩全其美。經歷這樣一個過程，不但使教師批改的任務減輕，而且對端正學生的習作態度、提高學生的習作水平和培養學生修改習作的習慣，都起著明顯的作用。

總之，作文教學不是件輕而易舉的事。在小學語文作文教學過程中，教師應該大膽摒棄傳統語文作文教學模式，不斷探索，不斷總結經驗，探尋作文教學的新思路、新方法和新途徑，并認真地貫徹堅持下去。相信一定能夠探索出一套適合小學生作文教學的新模式，讓小學生實現由懼怕作文到愿寫作文的質的飛躍。