方法得當 敘例簡單

王兆萍

議論文寫作訓練是高中階段的重要任務，高考作文寫作中更多的學生傾向于選擇這一文體。因此有效的議論文教學尤為重要。一篇鏗鏘有力的議論文，必須要有有力的論據，也就是大家所說的“擺事實”。但是學生擺出來事實卻總是問題頗多。在此，我淺顯地談談議論文中如何正確敘例。

原題如下：

有的人看到已經發生的事情，問：“為什么會這樣？”

——蕭伯納

要求選好角度，確定立意，明確文體（詩歌除外），自擬標題；不要脫離材料內容及含意的范圍作文；不要套作，不得抄襲，不得透露個人相關信息；書寫規范，正確使用標點符號。

審題立意定為懂得反思。

病文呈現如下：

例一：學會反思，個人思想得以升華，美好人生得以實現。他，一個在地壇中躊躇的殘疾人，為何能一躍成為眾人舉目的寵星。難道是因為殘缺的身體博得了社會的關愛嗎？我見不然。如果不是他的反思，我想他一定會成為弱勢群體，一定成為值得同情的人，而非敬重的人。

本段敘例泛泛而談并且脫離了論證的觀點。首先未能緊扣住反思，而只是點住反思一詞，其次論點中反思的意義即“思想升華，美好人生得以實現”未能扣住，并且這一論點不夠集中難以緊扣。經討論，學生建議此兩處需要修改。

例二：個人反思有時也會給一個民族帶來希望。魯迅是我國著名的教育家、文學家，他寫出了許多令人振奮的作品。但他最開始學的是醫學，遠赴他鄉學習醫術想要行醫救人。但當他看清社會的真相后，他反思自我，最后他毅然棄醫從文，想要通過那些揭露社會現象的作品來喚醒人們麻木的心靈。最后終于成了中國文壇上的一代大師。所以反思不僅對個人有益，也對國家有益處。

本段敘例學生診斷與論點無關的信息太多，即敘例太過復雜，并且未能扣住反思以及“給民族帶來希望”。

上面兩個例子是學生議論文敘例的通病，但如何有效的解決，在文章中呈現規范的敘例片斷，至關重要。

如何能夠簡潔概括緊扣論點敘例？方法歸納總結：

敘例：背景﹢思想﹢行為﹢結果。

在議論文的敘例中，當學生確定了段落的分論點之后，面對復雜繁多的材料進行剪裁。首先找到事件發生的相關背景，緊接著找到面對這一背景時人物的思想活心理。當然心理可以合理想象。最重要的是剪裁出人物的行為，這一行為必須是緊扣論點的，最后敘述結果，自然結果也是緊扣論點的行為。反復練習后，我覺得這種方法有以下優點：

1.讓學生能夠準確地圍繞論點定向選材。學生定向選材的剪裁能力往往是不足的，因此在敘例的時候會平鋪直敘，這也不舍得刪，那也不舍得扔，最后只能長篇幅敘事導致以敘代議、事例與論點若即若離，最終造成文體不明的后果。而如上明確的選材角度給了學生準確的選材點。

2.敘例過程中，學生存在的另一個問題是喜歡貼標簽，即把論點中的關鍵詞往敘例中一放，就算成功。如上兩個病例中，僅僅是將反思嵌入文中，某某反思了，并沒有涉及反思的具體內容。這樣的敘例是單薄乏力的。以上的方法，可以教導學生將具體行為闡釋出來，他們反思了什么。從而增加文章的力度。

再升格：議論文也要“言之有文”。

記敘文平鋪直敘的流水賬令人味同嚼蠟，議論文也是如此，好的語言風貌是作文高分的基本條件。而語言的提升需要在平時不斷磨礪。首先我們可以從句式上著手。議論文的語言可以以氣勢取勝，因此對仗、排比、拉長等手法是很好的美化語言的利器，讓你的語言呈現整飭之美，同時短句的使用也會增加文章的力量。

然前行，充滿力量。

二改稿中“當一個個麻木不仁的看客碰撞了他的眼睛，當一個個愚昧蠢笨的國人震撼了他的心靈”，“醫得了人，醫不了心，醫不了心，救不了國”，句式對仗；“他開始猶豫了，躊躇了”，“毅然前行，充滿力量”語言拉長；“學醫、治人、救國”，運用短句。以上的手法讓二改增加了敘述的力度，拉開了和初改的檔次。

議論文敘例采用以上的方法能夠讓學生準確的剪取緊扣論點的材料，簡單有效。寫作能力的提升需要長期的磨礪，大量的閱讀，相信有指向的寫作、升格定能收到期望的效果。