恢復學生學習主體地位模式策略

裴紹風

眾所周知，教學過程是教師和學生共同參與的雙向活動過程。教師的教學活動，都是針對學生的。教師只是在教學過程中起著主導作用，而學生才是學習活動的主體因素。教學中，必須擺正學生的主體地位，這樣才能更好、更出色地完成教學任務。學生成為學習的主人，從“要我學”變成“我要學”，自會感到學習其樂無窮矣。那么如何恢復學生的學習主體地位呢？我在教學中進行了如下的探索和嘗試：

一、更新教學觀念，建立新型的師生關系

以往的課堂教學，教師多數扮演的是一種家長式的角色。而未來的教學要求教師在教學方法方面做出最重要的改變是“走出演講的角色”，并認為“所有優(yōu)秀的教師都是激勵者、促進者、輔助者和協調者”。與學生建立坦誠平等的兄長朋友式的師生關系，無話不談、激烈爭辯的課堂氛圍，敢于說“不”勇于提出尖銳問題的思維習慣等等。這樣不但喚醒了學生的主體意識，同樣贏得了同學的信任、尊敬和親近，也正迎合了中學生的心理特點，發(fā)揮了學生的潛在的主體作用。為了提高課堂教學效果，我們必須擺正教師與學生的關系，充分調動學生在課堂中學習的積極性，主動求索，不依不靠，大膽設疑，敢于鉆研。教師要放開手腳，大膽創(chuàng)新，勇于改革，做學生的引導者，領路人。

二、激發(fā)學生學習興趣，引導學生主動學習

興趣是最好的老師。只有激發(fā)同學們的學習興趣，他們才會主動學習，在課堂中去積極思考，才能發(fā)揮學生的主體作用。那么，如何激發(fā)同學們的學習興趣呢？我想，首先要去關愛學生，用自己的真情對待每一位學生，用老師的真情喚起學生的學習興趣。其次要講究授課藝術，不能死板，要學會在幽默詼諧，輕松愉悅的環(huán)境中講授新課。再次，教師上課時要把知識與日常生活聯系起來，讓學生感覺學習的樂趣。另外，在教學的過程中不要吝惜我們的表揚，在表揚之中讓學生體驗到成功的喜悅，從而增加他們的信心和勇氣。方法很多，關鍵是變學生被動學為主動學，進而更好的發(fā)揮學生在課堂教學中的主體作用。

三、積極改進教學方法，讓學生主體參與課堂實踐活動

新課改的目標之一就是，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂與探究、勤于動手，培養(yǎng)學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，有效的教學能夠喚醒沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智。因此，在課堂上要多提倡自主、合作、探究的學習方式。在學生自主探究新知的過程中，我們常常將學生四人或六人分成一組，讓他們在一起自由討論，發(fā)表不同的看法與見解。他們在合作探究討論過程中學會了參與，學會了傾聽他人，更學到了他人的長處，發(fā)現了自己認識上的不足。在自主探究，合作學習過程中也培養(yǎng)了他們的團隊精神，體驗了合作的快樂。教師只是在學生遇到困難時加以引導、點撥，起到為學生“導航”的作用，絕不可以越俎代庖。讓學生在多種探究過程中，主動地獲取知識。

四、引導學生學會學習是突出學生主體地位的根本

葉圣陶說過：“凡為教，目的在于不教”，教師的“教”應該是“授之以漁”，而不僅僅是“授人以魚”，因此，突出學生主體地位的最終目的是引導學生學會學習。首先，要注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣。良好的學習習慣不同于具體的學習方法，它具有主導性和長效性。在教學過程中，可嘗試如下方法：一是強調“先學后教”即先預習后聽課。在預習中，鼓勵學生運用已有的知識和經驗理解教材的部分知識，養(yǎng)成勤于思考的好習慣。二就是力行“先思考后提高”。陶行之先生認為，發(fā)明千千萬萬，起點是一問。可見提問在學習中的重要性，但“提什么問題”、“如何提問”、“什么問題才是有深度的問題”，這就需要學生養(yǎng)成勤于思考、善于思考、樂于思考的好習慣，提升學生的分析能力和創(chuàng)新思維能力。

總之，只要我們棄舊求新，勇于改革傳統的教育思想、教學模式，以發(fā)展的眼光看待學生，不斷創(chuàng)新，改革自己的課堂教學，著力營造平等、民主的課堂氛圍。學生的課堂主體地位就一定能落在實處。