淺談課內教材整合教學

邊淑玲

《小學語文課程標準》提出：“教師應努力改進課堂教學，整體考慮知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀的綜合，注重聽說讀寫之間的有機聯系，加強教學內容的整合，統籌安排教學活動，促進學生語文素養的整體提高。”那么，如何結合實際教學需要，靈活地創造性地使用教材，提高語文課堂教學的實效性呢？下面我結合自己在整合教學方面的嘗試，對課內教材整合教學談談自己的認識和看法。

一、基于教材，超越教材

課內教材整合，要尊重教材的內在發展性，基于教材，超越教材。教師要認真鉆研教材，弄清教材的編寫意圖，遵循教材的編寫思路，了解每個單元的主題及內在聯系。如二年級下冊第三組專題是愛祖國，愛家鄉，向學生展示了祖國迷人的風光，豐富的物產和日新月異的變化。教材的編寫意圖是讓學生了解到祖國的遼闊、美麗，增強對祖國的認識和熱愛，并能激發他們渴望了解家鄉和贊美家鄉的感情。在教學中，我將《日月潭》和《葡萄溝》這兩篇課文整合起來進行教學，引導學生賞美景、品美文，悟真情，利用多媒體課件讓學生欣賞黃山云海、桂林山水、神奇的九寨溝、迷人的張家界……再配以優美的樂曲《祖國山水美如畫》，使學生獲得了超文本的信息量，對寫景的文章有了更進一步的認識，對祖國山河的熱愛之情油然而生。

二、尊重學生，以生為本

學生是學習的主體，課內教材整合教學，要充分考慮到學生的認識水平和個性差異，做到以生為本，以學定教。《語文課程標準》中指出讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，如《小松鼠找花生》一課，教學時我沒有過多地分析講解，而是讓學生在讀中感悟小松鼠心情的變化，領悟課文的內容。進而和《雪地里的小畫家》整合利用多種多樣的讀書形式，激發學生的閱讀興趣，讓學生盡情展示自己的風采，學生學得興趣盎然，閱讀能力也得到了提高。

三、由點切入，激活課堂

課內教材整合教學的關鍵是找好整合的點，由點切入，以點帶面，激活整個課堂。

（一）以相同的主題為整合點

教材中有很多課文表現了相同的主題，如《地震中的父與子》和《“精彩極了”與“糟糕透了”》這兩篇課文都是贊美父愛的。《地震中的父與子》一文講述的是在美國的一次地震中，一位父親不顧勸阻，冒著生命危險，懷著堅定的信念，經過三十八小時的挖掘與種種艱辛，終于在廢墟中救出兒子和十三位同學的故事，贊揚了父愛的偉大與崇高。而《“精彩極了”與“糟糕透了”》一文中，通過寫父親和母親對“我”所寫的詩的不同評價，讓我們體會到父親對孩子嚴厲的愛。這兩篇文章整合起來教學，使學生對父愛理解得更深、更透、更全面。

（二）以相同的語言訓練點為整合點

《搭石》一課，作者借擺搭石、走搭石來贊揚家鄉人們之間美好的情感，那些無私奉獻、一心為他人著想的人。文中的四字詞語向我們展現了家鄉人民擺搭石、走搭石的美麗畫面，而《跨越海洋的生命橋》一課中的四字詞語，讓我們看到了臺灣青年冒著生命危險挽救大陸同胞的感人場景。教學時，引領學生讀四字詞語，想象畫面，體會人與人之間的美好情感。這兩課的整合教學，我以“四字詞語”這一語言訓練點為主線貫穿整個課堂，達到了意想不到的效果。

（三）以相同的表達方法為整合點

《翠鳥》和《松鼠》這兩篇課文都是抓住動物的特點，按一定的順序進行描寫。因此，我把這兩課整合起來進行教學，讓學生既認識了兩種可愛的小動物，又學會了抓住動物特點，按一定順序進行描寫的表達方法。課堂上的小練筆——寫寫小狗的樣子，讓學生學以致用，收到了良好的教學效果。

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也”。課堂教學是實施素質教育的主要陣地，教材是教師教學的基本依據。有效地進行課內教材整合，提高課堂教學效率，是每一位教師義不容辭的責任和義務。“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”！