語文課堂中創設情境導入的方法

王慧穎

摘要：情境教學是當今語文課堂上運用最普遍的一類教學方法，它是以完成教學任務為宗旨，以教學需求為起點，適當地引用或創造一些與課堂教學內容相應的場景與氣氛，充分調動學生的情感，使學生能夠在語文課堂上保持精神飽滿。讓學生可以準確地理解教師在課堂上的授課內容。就初中語文課堂中創設情境進行分析并提出相關導入的方法。

關鍵詞：語文課堂；創設情境；導入方法

初中語文課堂運用設置情境的教學方法可以促進學生健康全面的發展，并且能夠使學生的語文能力得到充分提升。情境教學是學生調動自身情感的源泉，能夠將教材內容與相應的情境對象聯系在一起。初中語文教學課堂上，教師應該依據語文教材的特性，在不偏離教學大綱的基礎上，運用多種策略設計情境，使學生能夠準確直觀地學習語文知識。

一、切合實際。與生活結合

初中語文教學應該將重心放到與學生息息相關的生活中，將教材中描述的生活與學生生活的情境進行模擬聯系。通過設計適當的情境進行結合，使學生的生活體驗得到提高，這樣才會使學生對教材文章有更深層次的理解。例如《背影》這一篇文章，朱自清先生在描述其父親的背影時文筆細膩，語言雖樸實卻令人刻骨銘心。我們從文中不難看出父愛是偉大的，同時父愛也是無聲的，它與母愛一樣都是能感化一切的。教師在講授這篇文章時可以讓學生自由發言，講述自己身邊發生過的類似朱自清先生的經歷。《背影》這篇文章正是講述的作者參加完祖母的喪事之后回北京念書，其父親送他至火車站時的情景。學生生活中不缺少這樣的經歷，雖然年紀尚輕，但是很多親人與感情是刻骨銘心的。教師可以安排學生自由發言，講述屬于自己的背影故事，讓學生用最真實的話語講述最平凡的事，卻能讓每一個人都能感受到其內心深處最真實的情感。

二、巧用課件，使情境再現

在語文教學課堂上，教師應該熟練運用課件進行情境的設計，通過課件為學生展示出最真實的情境。將語文教材中死板的內容轉變成生動活潑的視覺畫面，這樣學生才能夠在輕松愉快的氛圍中主動學習，充分理解文章的內容，進而對文章有更深層次的理解，了解作者寫作文章的意境，促進學生的思維積極發展。例如《丑小鴨》這篇文章，安徒生講述的是一只小鴨子因為樣子丑陋被身邊的許多動物嘲笑，從出生時就與眾不同，出生時的蛋十分巨大，導致身邊的動物都不喜歡它，連它的媽媽都不喜歡它，周圍的所有動物都欺負它，但是它卻通過自身不懈的努力最后終于化身為白天鵝翱翔于天際。教師在講授《丑小鴨》這一篇文章時，可以利用課件進行幻燈片的展示，由教師為學生播放丑小鴨的童話故事動畫。學生通過觀看丑小鴨化身白天鵝的動畫短片，能夠更加直觀地體會到丑小鴨被別人嘲笑時的心理狀態，以及自己不斷努力時的艱難困苦。通過觀看動畫短片，以及教師的文章講述，學生能夠樹立堅定的信念，要有丑小鴨永不言敗的精神、要有丑小鴨永不言棄的精神，每個人都有缺點，只要心存信念就一定會成功化身為自己心目中的“白天鵝”。

三、妙用語言，讓情境創新

在初中語文課堂上通過語言創設情境是最普遍的一種方法，教師可以通過生動優美的語言使學生沉迷于虛幻的情境之中，充分享受于教師創設出的優美情境，所以教師也應該不斷練習自己的語言，使自己的語言更加具有誘惑力，可以充分調動學生的積極性。例如《桃花源記》這篇文章是陶淵明的代表作，這篇文章講述的故事寄托著他對當時現實社會的不滿，以及對美好生活的向往。詩人在這篇文章中將桃花源描述成人們逃避現實的避難所，是一個自由而又理想化的王國。陶淵明先生以武陵人誤入桃花源而道出了希望世間的和平，桃花源的確是當時社會人們向往的理想之地。教師可以通過生動優美的語言朗讀這篇文章，在學生還在回味之時，利用生動形象的語言為學生講述這個神圣又美好的理想殿堂。在教師講述完這個故事之后由學生進行自由發言，分組討論自己對桃花源這個圣地的理解，同時大膽說出自己心目中的美好向往。教師這樣做不但可以鍛煉學生的語言能力，還能使學生從詩意的描述之中心生向往，提高學生的語文學習能力。

綜上所述，語文情境教學的設計方法和策略有許多種，教師應該在初中語文教學中不斷發現教材內容中的創新點，在教學中營造出一個和諧平等的氛圍。同時也應該善于根據教學內容創設多種多樣的情境，巧妙地利用現有的條件設施進行情境教學，這樣可以使得學生在情境中發掘和思考，提高自身的語文學習能力以及表達能力。