淺談高中物理個體差異教學策略

鄧小東

摘要：雖然一直在倡導新課程改革，但是在目前的高中學校的物理課堂教學中，很多教師還是采用一刀切的教學模式，統一的教學方法和教學評價方式嚴重制約了學生學習高中物理的積極性和主動性，抑制了學生的個性發展。通過查閱各種文獻資料，并且結合在高中物理課堂教學中的一些經驗，深入分析差異化教學策略的構建原則，淺談了如何在高中物理課堂教學中進行差異化教學策略，以促進全體學生的健康發展。

關鍵詞：高中物理；個體差異；構建原則；教學策略

新課程改革提出教育要面向全體學生，尊重他們的個體差異，促進每一個學生的全面健康發展。但是在現實的高中物理課堂教學中，很多教師還是采用一刀切的教學模式，沒有充分考慮到學生之間存在的個體差異，導致物理教學出現“好學生吃不飽、后進生吃不了”的不良現象。要提高課堂教學效率，促進學生的健康成長，教師就必須尊重學生的個體差異，在教學過程中采用差異化的教學策略，使每一個學生都能在課堂教學中學有所獲，不斷成長與進步。

一、高中物理差異化教學策略的構建原則

由于學生的家庭教育環境、學習基礎和學習能力都不盡相同，因此，在同一個班級學習的學生當中，他們的學習成績也會出現一定的差異，教師要認識并尊重學生的個體差異，并且能夠根據學生之間的差異因材施教，進行高效的課堂教學。

1.尊重學生之間的差異，以學生為中心開展物理課堂教學

素質教育告訴我們，教師一切教學活動的開展都要以人為本，充分體現學生在課堂教學過程中的主體地位，發揮教師的主導作用，幫助學生在教師的適時引導下，根據自己的興趣愛好和學習能力來自主選擇學習內容。然后引導學生通過自主、合作、探究的學習方式開展討論交流活動，充分調動學生學習高中物理的積極性和主動性，讓所有的學生都能在物理課堂上展現自己的才能，體驗成功的喜悅。

2.創設差異化的教學情境，促進學生主動地構建物理知識體系

學生掌握物理知識和能力需要一個適當的學習情境。教師要為不同層次的學生創設不同的物理教學情境，力爭讓所有的學生都能積極主動地參與到課堂各種教學活動當中來，通過不斷地積極參與構建自己的物理知識體系，滿足不同層次學生的心理需求和認識能力。物理教師在為學生創設教學情境時，一定要充分考慮學生的興趣差異、性格差異、學習經歷差異等，努力創設生動有趣的教學情境，吸引學生的注意力，促進學生積極主動地理解物理知識，建構物理知識體系。

3.引導學生進行合作學習，共同完成差異化教學

學生在進行合作探究學習的過程中，通過相互之間的交流與合作，共同完成了教學任務，實現了差異化的學習資源的共享。在新課程改革中倡導的小組合作學習不是單純地由幾個學生共同完成一個教學任務這么簡單，在進行小組劃分時，我們要充分考慮學生之間的個體差異，然后，將不同特點的學生進行分組。每個小組中都有不同層次和不同特點的學生，這樣每一個學生既能在小組合作學習中充分發揮自己的優勢，又能向其他同學學習，彌補自己的不足，通過小組合作促進個體的發展和提升。

二、構建高中物理課堂個體差異教學策略

1.激發學生物理學習興趣的教學策略

（1）充分挖掘高中物理教材中的趣味因素，培養學生的物理學習興趣

根據物理學科實驗比較多的特點，教師在課堂教學過程中應準備一些和教學內容相關的有趣的小實驗，讓學生參與其中，使學生產生學習物理的濃厚興趣，激發學生積極的學習情感，促使學生積極主動地投身到物理學習當中來。

（2）聯系學生的日常生活，激發學生內在學習動機

學生的實際生活中處處存在著物理知識，教師要引導學生發現身邊的物理現象和知識，使學生意識到學好物理的重要性，讓他們感受到物理不是書本上枯燥無味的文字敘述，而是我們生活中時時處處都需要的知識，從而激發學生的內在學習需求。

（3）物理教師要不斷提升自己的教學魅力和教學水平

“親其師，信其道。”學生喜歡一門課程，往往是從喜歡這門課程的老師開始的。

2.構建靈活多樣的教學方法和手段

對于不同的學生，教師要采用不同的教學方法和策略，不管是講授式教學還是討論交流式，不管是獨立思考還是小組合作，教師都要精心設計課堂教學的每一個環節。總之，無論教師采用哪種教學方法都要體現啟發性原則，給予學生更多自主學習的機會，促進學生的思維發展，培養他們的創新能力。

本文結合自己在高中物理教學中的一些經驗，對差異化教學的原則與策略進行了具體探究，在日常教學工作中也取得了一定的成績，但是由于本人在研究能力、研究實踐和教學經驗上的不足，對于學生的差異化教學還有待更深層次的探究與實踐。我相信，只要我們不斷努力，堅持不懈，一定能在教學實踐中探索出更多、更好的方法。