高中語文寫作教學合作學習模式研究

孫堯

摘要：在高中課程的學習中，語文一直占有很重要的教學地位，不僅僅是因為它在高考中占有很高的分值，更是因為它是母語，漢語言文化博大精深，需要學生努力去學好它，因此，高中語文教學就顯得尤其重要。寫作是語文教學中的一項重要內容，它能夠鍛煉學生的語言組織能力和表達能力，而這種能力的培養不僅僅對學生的學習成績有所幫助，還對學生將來走上社會參加工作起著至關重要的作用，那么如何來教學生進行寫作呢？下面就小組合作學習模式在寫作教學中的應用進行探討，希望能夠對其他教師的教學有所幫助。

關鍵詞：高中語文；寫作教學；合作教學

一、什么是合作學習模式

所謂合作學習模式即在教學過程中，讓學生不再依賴教師自己的語言和黑板粉筆進行教學的傳統模式，而是通過讓學生成立學習合作小組對知識進行探究的學習模式。與傳統的教育模式相比較，合作學習的模式更適合新課程標準所提出的以學生為教學主體的要求，在鍛煉學生學習能力的同時也幫助學習增加了合作的意識，鍛煉了學生的人際交往能力。

二、小組合作模式在高中寫作教學中的應用

那么小組合作模式在寫作教學中是如何進行應用的呢？我們可以做以下探討：

1.小組合作模式在語言組織技巧方面的應用

在訓練學生的語言組織能力時，教師可以利用小組合作的形式來進行，教師可以給出幾個例子，每一個例子都是一種不同的表達形式，例如，“春姑娘來了”和“路邊的迎春花開了，柳樹開始吐芽了，春天靜悄悄地來了。”讓學生成立學習小組去分析兩個句子有什么不同，在什么樣的場景下應該運用哪一種組織形式，可能有的學生會說：“在對春天進行著重描述的時候可以用第二種，當重點不是春天的時候就可以用第一種表達形式。”而另外的學生就會有其他的想法，每個小組討論出自己的建議，然后教師讓每個小組選出代表發言，最后再進行總結，這對于學生在寫作時的語言運用起到了很大的幫助作用，學生了解了一個場景究竟是應該進行重點描述還是一筆帶過，使文章結構清晰不冗余。

2.小組合作教學在素材積累中的運用

在高中寫作教學過程中，很多學生遇到的問題是素材不夠用，自己手頭的素材反復來用導致寫作沒有新意，也變得枯燥乏味，那么如何來增加學生的素材量呢？小組合作的形式完美地彌補了學生素材積累量過低的缺憾，小組內的學生將自己所擁有的素材進行歸類總結并分享給小組內的其他成員，這樣不需要花費任何的成本，學生所擁有的素材都增加了幾倍，有一句話說得很正確：“你有一種思想我也有一種思想，我們交換就一人擁有了兩種或更多思想。”這句話同樣適用于我們高中的寫作教學。學生都能把自己手里的素材分享出來的話，每個人的可用素材就翻了幾番，這樣還用愁在寫作過程中沒有素材可以運用嗎？這種形式對于學生的寫作教學起到巨大的幫助作用。

三、合作教學模式中需要注意的事項

雖然說小學合作學習對我們的寫作教學起到了很大的幫助作用，但是這其中也有很多的注意事項需要引起我們教師的重視。

1.合理分組

合作學習的模式不可能是全班進行集體探討的，這樣只會顯得課堂很亂，需要教師對學生進行合理的分組，那么分組有哪些注意事項呢？首先，一個小組內既要有作文寫得很好的學生，又要有作文寫得比較差的學生，讓那些作文寫得不太好的學生能從小組中學到一些東西并對自己的寫作進行改進。其次，要參考學生自身的意愿。學生都有自己的小團體，有的喜歡跟這個同學一組，覺得這位同學能幫助他，教師在分組的時候也要參考學生的這些建議，從而引起學生對于合作學習模式的興趣。再次，要考慮到班級的秩序，不能使坐在最后排的學生突然跑到前面，這樣會導致課堂很亂，沒有秩序。

2.有效監督并合理總結

在合作模式開展的情況下并不是教師就放任學生自由發揮，教師要對學生進行有效的監督，畢竟不是所有的學生都有自覺性的，在合作模式下也有可能有的學生不想把自己所掌握的知識分享給其他學生，怕其他學生超過自己。對于這一部分學生教師要進行有效引導，給他們講合作模式的好處，對于在合作模式中不遵守課堂紀律的學生給予提醒。另外，教師在合作模式中也要對學生所得出的結論進行有效的總結，讓學生真的有所收獲。

合作教學的模式在高中教學中得到了越來越廣泛的應用，寫作教學作為語文教學中的一項重要內容，我們教師更應該有義務去運用合作教學的模式讓學生去探究寫作的奧秘，去發現寫作的魅力。相信，我們的高中語文教師在寫作教學中都能運用好合作教學的模式，也希望我們的寫作教學越來越好。