高中語文課堂教學中師生有效互動的探索

劉維存

隨著課改的不斷深入，新課標的理念對高中語文教學提出了新的要求，教師為主導，學生為主體，師生互動的語文課堂教學成了我們喜歡的教學方式。它既體現(xiàn)了教師的引導作用，又充分發(fā)揮了學生的主體性。語文課堂上師生的有效互動，情感上師生間能調(diào)動彼此的情感體驗，理性上也能發(fā)展學生的思維，讓學生進行有深度的思考。師生有效互動，成為語文教師探究的課題。如何在高中語文課堂教學中實施師生互動，提高課堂教學效率呢？我認為可以嘗試從以下幾方面做起。

一、作為課堂的主導者。做好學生的引導、組織與激勵

1.設計導學案與教學案

課堂教學作為師生雙方有目的、有計劃、有組織的互動交流活動，必須有教師先行“主導”，設計導學案，讓每個學生根據(jù)學習目標和教師精心設計的問題，靜下心來、動起腦來閱讀教材，研習問題，自主完成導學案中教師設計的問題。學生有解決不了的疑問，要注意圈點勾畫。在教案設計中做相關的預案準備，預設可能出現(xiàn)的問題，盡量做到心中有數(shù)。在實施過程中，要根據(jù)課堂教學中的生成變化，對預設不斷進行調(diào)整，使教學策略順應實際的教學需要，始終保持課堂教學中預設與生成的和諧統(tǒng)一。

2.組織好學生自主、合作、探究性學習

小組合作是學生相互學習、共同促進的關鍵環(huán)節(jié)。課堂上開展合作學習時，教師要走下講臺參與小組活動，認真察看、傾聽，了解學生探究的信息，及時給予點撥、指導，及時表揚、鼓勵學生新穎獨特的見解，以促使其他小組成員更積極地思考學習。在教師這樣的主導作用下，課堂會不斷進發(fā)出精妙的思維火花，顯示出多向交流的和諧景象，呈現(xiàn)出快樂學習與自覺探索的動人畫面。

3.及時對學生激勵、反饋評價

一堂好課要做到快節(jié)奏、堂堂清、反饋評價及時準確，必須突出教師的主導作用。在面向全體學生的同時，要特別關注學生中的弱勢群體，幫助他們通過檢測了解自己對知識的理解和掌握情況。要深化競爭評價機制，讓生生之間、小組與小組之間相互評價。由于學生受自身年齡與經(jīng)驗的限制，相互評價時主觀意識較強且容易受干擾，難以達到相互激勵的目的，所以高效課堂上的反饋評價需要在教師的主導下進行。

二、把課堂主動權(quán)還給學生。讓學生成為課堂的主體、學習的主人

一節(jié)課要在有限的45分鐘內(nèi)讓學生獲得更好發(fā)展，教師就必須把課堂主動權(quán)還給學生，將“講堂”變?yōu)椤皩W堂”，讓學生成為課堂的主體、學習的主人。

1.引入平等的競爭機制，讓學生體驗成功的樂趣

新課標倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過體驗、實踐、參與實現(xiàn)任務目標并感受成功。充滿激情活力的語文課堂能讓學生在輕松愉悅中潛移默化地接受、掌握知識。為實現(xiàn)這一目的，教師應采用多種方法調(diào)動學生的學習熱情和參與積極性，充分發(fā)揮學生自主學習的積極性、主動性，而引入平等的競爭機制是實現(xiàn)這一效果、讓學生獲得成就感的有效教學方法。

2.進行學法指導，讓學生提高學習的針對性

除了傳授知識，教師更應指導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，培養(yǎng)自覺探究、獲取知識的能力，即對學生進行學法指導。（1）指導預習：布置預習范圍，列出預習提綱，讓學生帶著問題預習思考，進行“圈、點、勾、注”；（2）指導聽課：聽課時集中注意力，聽清知識的來龍去脈，學會思考、分析、歸納，梳理知識以便記憶，對重點內(nèi)容做筆記以備復習；（3）指導復習：根據(jù)遺忘具有先快后慢的特點，學生對復習的間隔時間，可隨著復習次數(shù)的增多而逐漸拉長。

3.合理運用現(xiàn)代教學手段，拓寬學生學習語文的渠道

教學活動是借助一定手段和工具展開的。在科技日益發(fā)展的今天，多媒體技術已深入各科教學。語文課堂教學中合理運用多媒體技術，充分發(fā)揮其各種功能與優(yōu)勢，不僅能創(chuàng)設生動活潑的教學情境、激發(fā)學生的學習興趣、促進思維發(fā)展，還能激活語文課堂、優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)、降低教學難度，收到事半功倍的教學效果。

三、師生多元互動、對話。構(gòu)建高效課堂

語文教學中師生對話、生生對話、師生與文本對話是交織在一起進行的，提升對話的意愿和效果，成為構(gòu)建高效語文課堂的主要渠道。

1.建立師生、生生對話的“基礎”

尊重學生的想法，是師生“對話”的情感基礎，只有建立起民主、平等的師生關系，才能在課堂互動中營造體驗、探究的氛圍。學生與學生之間也必須是平等的，課堂教學中既不能讓一部分學生成為“對話”的“貴族”，也不能讓一部分學生淪為“對話”的“奴隸”。教師應學會調(diào)控，平等對待學生，給學生提供交流對話的時間和機會，調(diào)動學生參與學習活動的積極性，并引導學生學會傾聽其他同學的發(fā)言。

2.引導學生與文本的對話

在師生與文本的對話中，文本不再是傳統(tǒng)意義上被理解、被記憶、被復述的對象，師生與文本的視界通過不斷的交流、生成、擴大和豐富，最終達到融合。而學生與文本的對話是學生用自身已有的經(jīng)驗和情感去感知、建構(gòu)文本意義世界。教師應引導學生在特定的背景下去體驗和解讀文本，讓學生與文本中的事例、人物進行潛對話，通過思想碰撞和心靈交流，使學生不斷充實自身的知識，最終實現(xiàn)自我超越。

總之，師生互動的課堂，對教師的教和學生的學都有積極的促進作用，從而達到全面提高課堂教學質(zhì)量。我們應當不斷地探索、反思，改進我們的教學，發(fā)揮教師主導作用，尊重學生主體地位，在語文課堂中實行有效的師生互動，積極進行多元對話，為構(gòu)建高效的語文課堂、實現(xiàn)語文教學質(zhì)量的提高而努力。