一種基于應用型大學的機械設計課程方法探討

劉喜平

摘要： 通過對機械設計課程教學現狀和存在問題的分析，結合應用型大學的辦學目標，提出一種機械設計課程行之有效的教學方法，包括：將微課和慕課引入課堂教學、改革考核方式和增設與教學同期的自主實習環節。該方法的提出與應用，必將對學生理論知識的學習、實踐能力的提升和機械設計教學質量的提高都有很大助益。

Abstract： Combine with goals identity of applied university， an effective method in course teaching of mechanical design is proposed after analysis of status and existing problems of course teaching of mechanical design. This method includes： introducing micro class and mooc， reforming examination method， setting up independent practice. Proposal and application of the method will enhance the college students ability of learning practice and improve quality of teaching of mechanical design.

關鍵詞： 課程教學；微課；慕課；自主實習；考核方式

Key words： course teaching；micro class；mooc；independent practice；examination method

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0245-02

0 引言

應用型本科大學即強化應用型人才的培養，以應用型為辦學定位的大學。所培養的學生有更強的理論應用于實踐的能力，能更快更好地適應工作崗位的各種需要，這是應用型大學所追求的目標。而機械專業是實踐性極強的專業，本身在教學中如何突出應用能力就一直是各位學者教師研究的首要問題，而最重要的機械專業基礎課程之一的“機械設計”的教學就更為重要。機械設計的教學很重要，但重要的不是教學本身，而是教學效果：對教師而言，重要的不是教，而是教會；對學生而言，重要的不是學，而是學懂、能夠理論應用于實踐。由此可見，教師怎么教就很重要，學生怎么學，同樣也很重要。

以此為前提，探求一種適應當前的教學需求，既教會學生機械設計的內容同時又使學生學會怎么學怎么用，能夠對應用型大學的培養目標實現有極大幫助的教學方法就顯得尤為重要。

1 機械設計教學現狀和存在的問題

1.1 課堂以講授為主，互動不多

機械設計教學與傳統的教學沒有什么兩樣，不外是與多媒體課件相結合的講授，整個課堂以教師為主，學生被動在聽，基本很少的互動，這并不是因為教師不想有互動環節，是因為課時不允許。首先學生很難堅持整節課一直集中精神聽講，另外，由于課時有限導致知識點講不透，課上沒有大塊的時間做習題。再有師生信息反饋的方式以作業為主，而作業是最不及時的。因為寫需要時間，批改需要時間，絕不可能每個學生面對面批作業，把錯誤的地方一一講解，只能范范地把共性問題在課堂上重新強調，這種講解方法并沒有針對性。

通過以上分析可知，這種傳統的教學模式，忽略了學生的主體地位，學生只能依賴和被動接受教師的講授，而不能發揮本身的獨立性、創新性和探索性，從而影響機械設計的教學質量和教學效果[1]。

1.2 考核以理論考核為主，與實踐能力無關

機械設計課的考核方式一直是閉卷考試，試卷成績占總成績60%，平時成績占總成績40%：其中作業、出勤、課內實驗和其他各占10%。這種考核方式，只考核學生對理論的掌握程度，而不考核學生將理論應用于實踐的能力。雖然在整門課程結束，設置了機械設計課程設計，但按通常的教學任務安排，機械設計分別安排在兩學期，那么課程設計就是兩學期以后的事，也就是一年以后的事了。這時候，學生的理論已經很夾生，實踐能力沒有鍛煉出來，這使得課程設計的進行也難度很大。

1.3 實踐環節單一，實驗有時候起不到更大的作用

機械設計課程安排了很多的實驗，但受學時的限制，有些實驗環節開不出來。一些必要的和抽象的理論相輔相成的實驗被保留了下來，象常用機構的認知、機構運動簡圖的繪制、齒輪漸開線齒廓的范成、帶傳動等等。這些實驗大多是驗證性的實驗，是幫助學生理解課上理論的。也有創新實驗和減速器拆裝這樣的設計性實驗存在，但受實驗時間制約也受實驗設備臺數的限制，這些實驗對學生動手能力鍛煉包括設計思維的開發都是有限的，就更談不上把更多的理論與實踐相結合。

綜上，在提升為應用型本科大學以后，尋找有效的提高機械設計教學質量的方法勢在必行。

2 一種應用型大學的機械設計課程有效教學方法的探討

2.1 將微課和幕課引入課堂

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或技能等單一教學任務進行教學的一種教學方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點，它的核心組成內容是課堂教學視頻。幕課是大規模開放的在線課程，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式[2]。

如果能夠將微課引入課堂，那么，課堂講授主體在教師和計算機視頻之間切換，會一定程度上吸引學生的注意力，增強聽課效果；另外，微課是預先錄好的，那么教師在備課的時候，將可以節省出更多的時間來研究新的教學環節，哪怕是多找幾道有代表性的例題。對于教學經驗不足的年輕教師，則可以使用教學專家們的微課視頻，和學生一起學習，也起到揚長避短的作用。

還可以將微課的內容提前復制給學生，讓學生預習，這樣，在課上對于微課所講授的內容，教師所起的作用就是答疑，將學生不懂的地方加以解釋即可，而不用整個知識點長篇累牘的闡述，這不僅可激發學生的自學熱情，鍛煉自主學習的能力，也可以為教師節省下更多的時間講解習題，將理論滲透到習題中時行深化使教學效果增強。

課下，可以布置幕課的作業，在課上以多種方式進行檢查，比如：某一個知識點由學生來講解，用學生的思維視角來重新定義難點疑點。綜上，將微課、幕課與課堂教學有機結合，使多媒體、網絡最大化的在機械設計教學中發揮作用，將教學主體的地位還給學生，以學生為主，以教師為輔。

2.2 改革課程考核方式，強調實踐能力的考核

突破現有的單一理論考核的方式，可以設置多個考核方案來供學生選擇，比如：第一種，全部筆試，但卷面成績要達到一定的分數；第二種，卷面分數占一定比例，在所做過的實驗當中任選兩個，在規定時間內完成，為實踐分數，兩個分數的和即為機械設計課程總分數。第三種，結合機械設計課程所學，設計一種機構，要求機構的整體方案用到至少兩個或兩個以上機械設計所講的理論，并將之生產加工裝配成實物，最終對實物進行驗收打分等等。給出選擇的空間，由學生根據自己的能力，來選擇適合的考核方式，以突出自己的特長，而不是范范地把學生全部教育成考試的機器。

2.3 增設實踐課，提高學生的實踐能力

增設機械設計實踐課，就是在教學任務中，與機械設計課程同期增設一門自主實習課程。這與以往的實習環節安排不同，以往的實習是安排在一門課程全部學完以后，但自主實習是建議實習與課程同學期同時進行，也就是說，一邊上課，一邊實習。

具體操作方式如下：在課堂教學的同時，按學生的興趣，利用機械設計原有的實驗室設備，在課余時間對學生開放。設專門的教師管理學生的出勤，要求一學期的出勤量達到一個適當的當量值，算作出勤分數。

然后，學生可以自主按個人的興趣甚至是對某個知識點的掌握程度來選擇對哪一部分實驗重做，或者進行實驗項目重新開發，再或者新的機構機器的設計組裝。根據學生的程度，可以限選一些項目或者任選項目。如果選擇實驗項目，需最終提交實驗過程和數據，結果一定和課上實驗有區別并總結區別存在的原因；如果選擇實驗項目開發和新機構機器的設計組裝，需最終提交包含相關設計圖紙、理論分析和數據計算過程的實習報告。不同程度的項目設有不同的評分等級。學期末，將出勤分數和實踐環節分數相加即為該實習的總成績。

通過這樣的實習，既充分利用了實驗室的資源，彌補了實驗時間的不足，同時也調動學生的創新積極性，培養學生的設計能力，還能給學生創造一個邊學邊用，馬上學馬上就能將理論與實踐結合起來的大環境。開放式的出勤時間也對學生的自律性有一定的鍛煉。

3 結語

將“微課”“幕課”這種新的授課形式引入課堂，使新時代的教學與時俱進，既展示教師“教”的方式的多樣性又強調學生“學”的主體的積極性，充分培養學生愛學習，能自主學習的能力；改革新的考核方法，使學生有更多的自由，變原來的跟著學習為自主安排學習，增強機械設計學習的主動性；增設的實習環節，不僅提高了機械設計實驗室的利用率，還激發了學生的興趣，鍛煉學生自主安排時間的能力、自律性，還能為后續的專業課的學習以及畢業設計打下一個更堅實的基礎。

總之，在科學技術日益發展的今天，社會對人才有如此高的要求，學習和實踐能力決定著一個人才的未來甚至是一個國家的未來。那么，擔負著在應用型大學教授人才重任的我們不應該墨守成規，要創新求變。在原有的教學方法上，哪怕只是邁進一小步，對學生理論知識的學習、實踐能力的提升和機械設計教學質量的提高都將是一大步。

參考文獻：

[1]梁順可.關于機械設計教學的思考[J].教育教學論壇，2015，8（31）：201-202.

[2]金崇源.關于機械設計教學改進途徑的研究[J].教育與教學，2014，02（下）.

[3]杜永英.機械設計基礎課程教學方法的探索與研究[J].機電產品開發與創新，2012（02）.