2016年國內(nèi)移動學(xué)習(xí)研究綜述

胡鑫鳳

摘 要：在全民移動、數(shù)據(jù)互聯(lián)的時(shí)代，移動學(xué)習(xí)作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與教學(xué)理論相互融合的產(chǎn)物發(fā)展迅速，移動學(xué)習(xí)的概念自2000年引入中國，引發(fā)了國內(nèi)研究和應(yīng)用移動學(xué)習(xí)的熱潮，至2016年，研究成果云集。本文利用文獻(xiàn)法分析了2016年國內(nèi)研究移動學(xué)習(xí)研究的現(xiàn)狀和趨勢。

關(guān)鍵詞：移動學(xué)習(xí) 文獻(xiàn)分析法 研究綜述

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0209-02

不同的學(xué)者或者不同的組織，從不同的角度給同一事物下的定義都是會有出入的，對移動學(xué)習(xí)的定義的研究也是如此，所以移動學(xué)習(xí)的定義沒有固定的說法。由于本文主要關(guān)于移動學(xué)習(xí)在教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用，所以這里，我們引用“全國高等學(xué)校教育技術(shù)協(xié)會委員會”對移動學(xué)習(xí)所做的定義：“移動學(xué)習(xí)是指依托目前比較成熟的無線移動網(wǎng)絡(luò)、國際互聯(lián)網(wǎng)以及多媒體技術(shù)，學(xué)生和教師通過利用目前較為普遍使用的無線設(shè)備（如手機(jī)、PDA、筆記本電腦等）來更為方便靈活地實(shí)現(xiàn)交互式教學(xué)活動以及教育、科技方面的信息交流。”旨在了解近年國內(nèi)移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育教學(xué)的研究現(xiàn)狀及未來的研究趨勢，給界內(nèi)同仁以參考。

1 研究方法及研究過程

1.1 數(shù)據(jù)來源

該文的研究數(shù)據(jù)來源于中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻(xiàn)網(wǎng)絡(luò)出版總庫。通過檢索分揀出有用的期刊論文和學(xué)位論文共354篇。

1.2 研究方法

該文采用文獻(xiàn)法研究我國2016年對移動學(xué)習(xí)研究的情況。

1.3 研究過程

首先，圍繞研究主題搜集文獻(xiàn)資源。在CNKI數(shù)據(jù)庫中通過檢索挑選出與“移動學(xué)習(xí)”緊密相關(guān)的研究成果354篇。

其次，摘錄文獻(xiàn)相關(guān)信息。CNKI數(shù)據(jù)庫可直接導(dǎo)出選中的文獻(xiàn)，并生成檢索報(bào)告。將選中的354篇文章利用CNKI數(shù)據(jù)庫自動生成檢索報(bào)告，并打印成文本文件，摘錄文獻(xiàn)主題、作者、出版刊物等相關(guān)信息。

最后，對文獻(xiàn)內(nèi)容進(jìn)行分析。依據(jù)對收集文獻(xiàn)的初步統(tǒng)計(jì)和分析，按照移動學(xué)習(xí)在教育教學(xué)中的應(yīng)用的研究、移動學(xué)習(xí)的調(diào)查研究（移動學(xué)習(xí)的礙因/策略/優(yōu)化等）、移動學(xué)習(xí)模式研究、移動學(xué)習(xí)的效果研究、移動學(xué)習(xí)技術(shù)研究、移動學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)研究、移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究、移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究、移動學(xué)習(xí)課程資源的設(shè)計(jì)/制作/應(yīng)用研究、移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀、移動學(xué)習(xí)評價(jià)研究、移動學(xué)習(xí)案例及實(shí)證研究、移動學(xué)習(xí)理論研究等13個(gè)類目對文獻(xiàn)進(jìn)行分類。

2 研究結(jié)果及分析

（1）重視移動學(xué)習(xí)應(yīng)用于教育教學(xué)的研究。研究移動學(xué)習(xí)在不同學(xué)科領(lǐng)域以及不同年齡階段的教育中應(yīng)用的文章占20.9%，研究移動學(xué)習(xí)在現(xiàn)實(shí)應(yīng)用過程中的影響因素及優(yōu)化策略的文章占19.21%，研究移動學(xué)習(xí)應(yīng)用模式的文章占12.15%，研究移動學(xué)習(xí)應(yīng)用過程中對學(xué)生產(chǎn)生的影響及其他應(yīng)用效果的文章占3.11%，研究移動學(xué)習(xí)案例及其他實(shí)證研究的文章占1.13%，而這幾個(gè)類目，都于移動學(xué)習(xí)的應(yīng)用相關(guān)，共占文章總數(shù)的56.5%，涉及到中小學(xué)教育，成人教育，遠(yuǎn)程教育，高職教育等等，學(xué)科種類更是涵蓋了幾十種不同的學(xué)科。移動學(xué)習(xí)應(yīng)用研究是基于具體的工作實(shí)際，說明移動學(xué)習(xí)已經(jīng)逐步推向教育教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中去，但是從移動學(xué)習(xí)的調(diào)查研究（移動學(xué)習(xí)的礙因/策略/優(yōu)化等）中提出的關(guān)于移動學(xué)習(xí)應(yīng)用的過程中遇到的難題也不少，推進(jìn)及優(yōu)化移動學(xué)習(xí)還需要更多的努力才能實(shí)現(xiàn)。

（2）重基于一定技術(shù)產(chǎn)品的移動學(xué)習(xí)平臺設(shè)計(jì)，輕技術(shù)與軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)。移動學(xué)習(xí)技術(shù)研究成果較少，與移動學(xué)習(xí)軟件設(shè)計(jì)與開發(fā)的研究基本持平，均低于移動學(xué)習(xí)平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)研究。前兩者分別僅占2016年成果總數(shù)的3.11%和3.67%，而平臺的設(shè)計(jì)與開發(fā)相關(guān)的研究占文章總數(shù)的12.71%。新技術(shù)的產(chǎn)生以及新應(yīng)用軟件的設(shè)計(jì)與開發(fā)難度大且周期長，不能適應(yīng)信息技術(shù)日新月異的更新速度，且移動學(xué)習(xí)概念的提出歷時(shí)時(shí)間短，相關(guān)的技術(shù)研究相對較少。相反，能夠用于師生交流互動的社交軟件，社交網(wǎng)站，社交技術(shù)已經(jīng)在社會上成了一定的氣候，比如QQ、微信、微博等，直接借助相關(guān)的技術(shù)產(chǎn)品設(shè)計(jì)和搭建移動學(xué)習(xí)的平臺，實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的難度降低，用戶使用便捷。再者，隨著智能手機(jī)和平板電腦的快速普及，基于andriod、ios等的平臺設(shè)計(jì)與研究移動學(xué)習(xí)平臺的課題進(jìn)入研究者的視線。

（3）移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的研究數(shù)量少比重低。隨著移動學(xué)習(xí)軟件與學(xué)習(xí)平臺越來越兼容各種設(shè)備，移動學(xué)習(xí)系統(tǒng)的開發(fā)在一定程度上不受設(shè)備和學(xué)習(xí)平臺的限制，不同系統(tǒng)之間的兼容性提高，開發(fā)難度降低，應(yīng)用難題迎刃而解。

（4）移動學(xué)習(xí)課程資源的研究比重較大。移動學(xué)習(xí)課程資源是實(shí)現(xiàn)移動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)支撐，移動學(xué)習(xí)的課程資源區(qū)別于普通的教學(xué)資源，也區(qū)別于普通的學(xué)習(xí)資料，是通過科學(xué)合理的安排設(shè)計(jì)而成的適合移動式、泛在化學(xué)習(xí)的短小精悍的學(xué)習(xí)資源。在吉曉敏，劉文哲《2014年我國移動學(xué)習(xí)研究現(xiàn)狀綜述》[5]中，移動學(xué)習(xí)的課程資源研究占比9.68%，與該文的10.45%十分接近，移動學(xué)習(xí)資源的研究仍然處在實(shí)踐和摸索的階段。

（5）移動學(xué)習(xí)理論研究和評價(jià)研究的比重低，實(shí)證研究與研究綜述成果較少。筆者將移動學(xué)習(xí)涵義等的研究歸類為理論研究，占比1.41%，說明移動學(xué)習(xí)的涵義已經(jīng)大眾化，不再是研究者的重點(diǎn)研究對象。評價(jià)研究主要涉及評價(jià)體系的構(gòu)建研究，由于移動學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的一種補(bǔ)充，設(shè)計(jì)獨(dú)立的評價(jià)體系考察學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果不具備實(shí)際意義，占比較少，僅為1.13%。基于案例的研究以及實(shí)證研究的研究者基本上為一線工作人員，文章數(shù)量占比2.82%，說明教學(xué)工作者也逐漸加入到研究行列。例如楊穎的《移動學(xué)習(xí)環(huán)境下有效教學(xué)策略的研究實(shí)踐——以《力的作用是相互的》為例》[6]等，這類研究成果的產(chǎn)生基于一定的實(shí)際工作，具有較大的借鑒意義和參考價(jià)值。

3 結(jié)論與建議

隨著移動學(xué)習(xí)涵義、概念等理論層面的研究趨于成熟，以及移動互聯(lián)技術(shù)的不斷進(jìn)步，移動學(xué)習(xí)技術(shù)、軟件、平臺和系統(tǒng)的研究與設(shè)計(jì)層出不窮，研究者可依照信息技術(shù)與教學(xué)融合的趨勢，研究新型技術(shù)或者平臺在移動學(xué)習(xí)中的作用，以促進(jìn)移動學(xué)習(xí)技術(shù)層面的研究不斷進(jìn)步。

移動學(xué)習(xí)應(yīng)用層面的研究雖有諸多成果，但是實(shí)際應(yīng)用中遇到的問題卻不容忽視。首先是移動學(xué)習(xí)有效教學(xué)模式的研究比重較大，理論與實(shí)際的差距是值得研究者們關(guān)注的。其次是移動學(xué)習(xí)的調(diào)查研究以及應(yīng)用過程中遇到的問題及其策略研究占比較大，但多半停留在一次的調(diào)查后給出了可行的理論上的問題解決策略，缺少行動研究。最后是移動學(xué)習(xí)在各個(gè)不同的教學(xué)理論的應(yīng)用探討，涉及到的學(xué)科有數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、信息技術(shù)、醫(yī)學(xué)等學(xué)校教育領(lǐng)域，以及其他培訓(xùn)等領(lǐng)域，只要有教育的地方移動學(xué)習(xí)就可以發(fā)揮其特有的作用，關(guān)于移動學(xué)習(xí)在其他學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用也值得研究者們進(jìn)行進(jìn)一步探究。

移動學(xué)習(xí)課程資源是移動學(xué)習(xí)順利開展的基礎(chǔ)，更需要研究者們關(guān)注。李惠青等人在《中國教育信息化》發(fā)表的《2014—2015年我國移動學(xué)習(xí)資源研究綜述》專門對我國2013—2015年間移動學(xué)習(xí)資源的研究成果、不足和發(fā)展新動向進(jìn)行論述。移動學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開發(fā)，以及實(shí)際應(yīng)用仍然處于摸索階段。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉順，馬丁.移動學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀與趨勢[J].中國信息技術(shù)教育，2008（3）：9-11.

[2] 傅健，楊雪.國內(nèi)移動學(xué)習(xí)理論研究與實(shí)踐十年瞰覽[J].中國電化教育，2009（7）：36-40.