中職化學課程教學改革策略探討

張靖也

摘 要：近些年隨著高等教育的普及，中等職業教育面臨發展瓶頸，大多數中職生化學基礎不扎實，學習能力較弱，沒有有效的學習能力，另外部分教師教學手段過于陳舊，教學和學習雙方都比較被動，這大大影響了化學課程的教學效果。要想改變這一現狀，教師的教學方式和手段要跟上時代需要，利用先進的手段和教學反思解決中職化學課程教學質量的提高問題。

關鍵詞：化學 慕課 教學反思

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）03（b）-0207-02

近幾年在實際的教學中我們面對的是化學基礎不扎實，學習能力相對較弱的教學對象，另外雖然在教學中我們也結合使用多媒體課件，但是教學手段仍顯單一，教學和學習雙方都比較被動，這大大影響了化學課程的教學效果。因此我們要結合教育前言，利用高效生動的教學手段，切實提高教學效率。

1 教學手段的改革

1.1 慕課

慕課是一場深刻的教學革命，慕課在2012年高等教育領域，開始掀起教改熱浪。而這種改革浪潮對教育界的影響也令教育工作者對改革能夠更加理性的思考，認識到如何在教育教學中揚長避短，利用有利的教學資源對傳統教學方式進行優化升級，結合先進的課堂教育與傳統的教學手段，中職教育也可以探索基于慕課背景下的“融合式”化學教學改革。

慕課通過更加立體的教學方式以及全面性的課后延伸對傳統教學中的不足之處進行了彌補，但慕課的教學模式相對單一，面對生源差異以及學生主觀學習意識差等問題無法全面保障教學質量，與此同時還存在考核評價體系不完善、線下討論無法滿足課程需求等問題，因此翻轉課堂從理論上講具有很大的優勢，但應用于實際中效果卻差強人意。

1.2 線上教學方式的有效應用

我們在傳統課堂和慕課課程基礎上，通過對教學管理以及學生課前自主學習的優化實現教學質量的提高。并有效利用網絡資源，在線上為學生提供豐富的學習資源，且針對學生存在的差異化特點，在線上提供不同的幫助。而在線下教學，即課堂教學中，則通過開展團隊合作、課堂研討的方式形成良好的教學氛圍，在這種活躍的氣氛下更能夠激發學生對知識的學習熱情。另外教師還可以給學生布置課后作業，要求學生線上完成，或者將自己的經驗、感悟上傳到學習平臺同其他人一起進行交流。除此之外，還可以建立相應的獎勵制度鼓勵學生線上交流，例如依照學生的線上課程完成度以及分享內容的多少給予學生平臺活躍度或相應的積分，并以此作為平時成績的評價基礎。

為促進傳統課堂的有效改進，體現學生在教學中的主人翁地位，保證線上教學方式的有效應用，對學生的考核也可以分為線上考核和線下考核。線上考核可以以學生在線完成作業的情況以及對教學資源的搜索情況以及自身有價值資料的上傳情況、平臺的活躍度等為基礎。而線下成績則以學生的課堂表現情況、線下作業完成情況、考試成績三方面為基礎，以此全面推進課堂、線上雙重發展的教學模式。

1.3 新課堂的基礎——自主學習

同傳統教學中的預習以及自習不同，這里所提到的自主學習是具體的具有指導性的自主學習。需要以教師所布置的任務進行規劃的。傳統教學中的自主學習質量無法測評，是不可控的，但是新型的自主學習是具有規劃性的，學習資源以及學習空間在一定程度上被限定了，學生在學習過程中的問題也可以隨時咨詢教師，這種學習模式是可測評的。

2 適應學生發展，實現多樣化教學模塊

2.1 引導學生對課程進行自主選擇

對化學課程進行模塊化設定，學生可以依照自身的興趣愛好以及需要選擇不同的課程模塊，這種自主性較大的選擇型學習方式更能夠激發學生自主學習的興趣。但是需要注意，這種模塊的設置不但要以學生的化學知識基礎為前提，還應當綜合考慮學生的愛好、關注點以及未來發展的能力、潛力等，以此正確的引導學生對課程模塊的選擇和對自身學習的安排。

2.2 創新教學方式

過去的傳統教學中，對于化學教學中較為抽象的問題，教師大多依靠口述、板書、掛圖以及幻燈片的方式進行講解。這種方式對教師的依賴性較大，但是對于學生，由于理解能力不同、化學基礎不同，因此對新知識的吸收程度也不同。并且這樣的課堂中，學生對教師的依賴性也打，無法獨立思考。但是若教師有效轉變教學方式，合理利用現代化的教學設備、教學手段，則課堂教學質量能夠大大提升。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色，不同大小的小球分別代表原子核和核外的電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵，氯原子與碳原子形成新鍵；乙烯中碳碳雙鍵斷裂，兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。尤其是有機化學的教學中，由于有機化學內容繁雜瑣碎，其有機反應相對較多，教師在講述新知識之前若能夠通過多媒體對上節課內容進行溫故，則能有效加深學生對知識點的記憶，也容易形成知識框架。并且利用多媒體教學以錄像的形式對有危險性、危害性的實驗進行展示，不但可以達到了教學目標，而且還保護環境，同時也是對學生身體健康負責。比如，在Fe的翠花作用下，液溴與苯可以發生取代反應，但是液溴會揮發有毒害的溴蒸汽，通過影響展示的方式不但能夠在操作過程中對操作重點以及實驗細節進行放大，錄像的旁白介紹也可以讓學生清晰的了解到實驗的目的和內容。

3 加強教學反思

3.1 通過活動對學生思考化學問題加以引導

中職化學新課程體系中“化學與生活”模塊是以日常生活中的化學問題為線索，介紹化學知識及其應用。新課標要求“在教學中要聯系化學在健康、環境、材料等方面的知識，創設生動的學習情景，引導學生通過調查、討論、咨詢等多種方式獲取化學知識，認識化學與人類生活的密切關系，理解和處理生活中的有關問題”。

在組織學生學習“環境保護”這一節內容時，先把教材的設計意圖向同學們做了介紹，在學生明確了環境與人類的關系及保護環境的意義后，提出“請你介紹一種環境污染的現象、形成原因及產生危害”，要求分小組進行準備（雙休日），并以角色扮演的形式組織進行，考慮到有的同學上網查找資料不方便，筆者印發了相關的材料供學生參考。同時要求學生認真準備，該次活動成績記入平時成績。

3.2 創新實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學，未必要按部就班，例如，做濃度對化學反應影響時，筆者見有教師作如下改進，在兩支試管中分別加入相同體積的濃HCl和稀HCl，同時放進大小相同的Zn粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞（玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣），2 min后，盛有濃HCl的試管上的塑料袋可膨脹70～80 mL，而盛稀HCl的試管上的塑料袋卻膨脹不到10 mL，經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。

4 結語

通過上述分析可以看出，隨著教育教學改革的深入，中職教學質量的提升開始逐漸受到人們的關注。為了更好的適應社會對人才需求的發展，中職化學教學必須摒棄傳統教學中“滿堂灌”的教學方式，以創新性的教學模式，以學生為本，突出學生在化學學習中的主體地位，采用引導教學的方式，讓學生真正去自我理解和思考所學習的知識。并采用更加新穎、趣味性更強的課堂教學方式，培養學生的化學學習興趣，從而有效提高中職化學教學質量。

參考文獻

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