寫作讓老師來帶頭

史興旺

每次寫作，老師的寫作指導是必不可少的，從題目的分析到選材，從立意到段落布局，從遣詞造句到修辭的運用，老師的指導可謂面面俱到，但是學生在寫作時卻還是那樣，為什么會出現這種情況呢？其中關鍵原因就是在于老師的指導只是在框架層面，對于學生來說參考作用并不大，再說，雖然老師講了很多，但是又有多少學生能理解并用來指導自己寫作呢？與其講那么多的指導意見，不如老師將這些指導意見用在自己的寫作方面，通過老師自己寫作的范文來指導學生完成寫作，這樣反而會取得良好的教學效果。

一、借用范文，重塑寫作觀。

作文是生活的反映，由于現在的學生學習壓力比較大，而且學生主要精力也被用在了學習方面，因此學生很難獲得必要的生活體驗，因此學生在寫作時往往會出現無事可寫，無話可說的現象，其實這種認識是錯誤的，因為學生并不是游離于生活之外，他們缺乏對生活的感受，原因就在于他們平時缺乏觀察。而要讓學生從生活當中汲取寫作的營養，就必須得讓學生學會觀察，當然，如果教師只是單純的來向學生說明觀察的方法，并要求學生去觀察，肯定不會有什么好效果，老師可以寫作的范文就可以起到很好的指導作用。例如讓學生以“一路上的風景”為題讓學生來寫一篇作文，許多學生只是將自己看到的做了簡單描述，雖然寫了很多東西但是卻寫得比較平淡，而老師出示了自己的范文，在范文當中，老師以“特寫”的形式描述了一朵小花，在老師的范文當中，學生似乎置身于一個充滿了陽光的花海當中。對比學生與老師的文章，學生也自然就明白了觀察與感受生活的方法。針對相同的題目，再次讓學生去寫，則效果要遠遠好于第一次。可以這么說，學生寫作水平提升的慢，其中一個原因就是學生不會觀察，缺乏感受，積累的素材就少，自然就不會寫出好的作文，因此要提升學生的寫作水平，首先得重塑學生的寫作觀，并鼓勵學生去觀察生活，感受生活，做一個生活的有心人。

二、借用范文，激發興趣。

對于有一些作文題目，學生在寫作時也不容易把握，如讓學生來寫一篇說明文，學生往往感覺到無法入手，因為自己不明白要寫哪些內容，而要讓學生寫好這樣的作文，激發學生的興趣是第一位的，同時在通過分析范文還能引導學生掌握寫法。諸如老師讓學生寫自己所熟悉的一款家電產品，雖然學生時常會用到，但是要讓學生用作文的方式將家電介紹一下，學生還真不知道怎么去寫。老師就以“冰箱我知道”為題，以第一人稱的方式向大家介紹了冰箱的工作原理，正確使用冰箱的方法等知識。學生聽完之后，明白說明文也可以這么來寫，一下子恐懼的心理就消除了，同時也知道該如何去寫了。有些時候，學生看到題目往往不知道寫什么，關鍵就在于學生不知道如何去選材，對于這樣的情況，通過展示老師的范文，通過分析老師的選材，學生也會受到啟發，從而明白該如何來選材。

三、師生同寫，深化理解。

寫作其實是連續性的思維過程，學生要想寫出文章，就得去分析，然后要看題目再去選擇材料，根據主題思想的要求，再去組織材料。而老師雖然在寫作指導時帶領學生完成了整個的思維過程，要想將自己的指導轉化為實效，最好的辦法就是用自己的方法指導師生共同來寫文章。有些時候，老師在指導寫作時，總會給出很多的參考意見，但是有些指導意見會落實不了，再一方面有些指導意見會因為無法理解而落實不了，因此要提升指導的實效性，最好的辦法就是學以致用。例如在作文訓練時，老師先給出題目，老師先來介紹題目分析的方法，然后用老師介紹的方法來分析作文題目。接著再來介紹選擇材料的方法，隨之再根據本次作文訓練來引導學生選擇合適的寫作方法。在寫作時也同樣是先介紹方法，然后再來具體操作，而在整個過程中，老師與學生一起寫作，寫完之后并進行對比，這樣，學生才能真正理解老師的指導。

四、分析范文，介紹技巧。

學生學會了寫作，而要再次提升學生的寫作層次，就得讓學生掌握一些寫作技巧，當然寫作技巧既包括布置安排，更包括選材立意等各個方面，而要讓學生掌握一些必要的寫作技巧，最好的方法就是分析具體的文本，而教師的范文一般來說都是有針對性的，如果來分析老師的范文，可以幫助學生掌握必要的寫作技巧。諸如引導學生先來 分析記敘的切入點，也就是讓學生來看一看從哪些方面可以表現這一主題，而老師又是怎么來表現的。范文當中的結構是什么樣的，還可以用什么樣的結構方式，會取得什么樣的表現效果等。分析的過程，也是學生掌握寫作方法的過程。當然不是說分析完之后學生就能掌握相關的技巧，還得通過讓學生去寫，在寫的基礎上逐漸掌握。例如可以以老師的寫作方法再去寫一篇同樣的文章，或者選取出范文其中的一段來進行仿寫等。而學生寫完之后，對于一些細節性的內容諸如修辭、用詞，就得讓學生反復修改，最終找到自己滿意的表達。

借助老師的范文來指導學生寫作，老師應當根據具體的寫作要求以及學生的實際情況去準備文章，而且文章以學生水平為準線。而從另一方面來說，學生看到老師都在認真寫作，這也會對學生產生積極的影響。