積累新聞素材，提升寫作水平

王安麗

教育家葉圣陶在訪談中曾經說過：“寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身。”寫作訓練的一些經驗告訴我們，豐富的閱讀量和對新聞素材的累積能夠擴展自身的見解，寫出更有內涵的文章。對于高中生而言，了解時事的機會不算太多，如何引導他們更有效地積累新聞素材，從而切實提高寫作水平呢？

一、搜索熱點，迅速概括

在作文教學中，我們應該讓學生在日常生活中搜索時事熱點，避免“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的現象，以便有節奏地展開語文學習，積累作文素材，利用有趣的熱點新聞來放松身心，緩解學習壓力。在搜索熱點以后，還要引導學生迅速概括熱點信息，將長新聞變成短新聞。通過迅速概括，既鍛煉了學生歸納概括的語文能力，又能將新聞素材濃縮，有利于學生積累更多的作文素材。

報紙、雜志、網絡是我們了解時事新聞的重要途徑，我們在教學過程中可以讓學生通過網絡化的教學平臺來補充擴展自己的知識庫，使自身的作文水平在不斷積累素材的過程中得到提高，在受限制的時空之中也能夠閱覽整個世界。比如，我們可以在多媒體平臺上向學生展示某則長新聞，然后讓學生將其概括成一句話甚至是一個短語，如“小悅悅事件”“最美媽媽事件”等。這樣，就可以將這些新聞融入課堂，讓學生在課堂進行概括能力的訓練，同時也累積了寫作素材。學生學會了這樣的方法后，就能夠在課余時間自主搜索新聞，也能夠將所學的語文知識運用在實際生活中，從而有效地培養他們的觀察能力、整理信息的能力和語言表達能力。

二、口述闡釋，儲備素材

在作文教學過程中，我們常常發現一些學生在口述自己作文內容的時候感到十分緊張，前言不搭后語。造成這種現象的主要原因在于學生并沒有能夠將其所學習到的內容融會貫通，在這一時期。讓學生對當前時事新聞進行口述，無疑是提高學生表達能力的最好辦法。所謂的口述闡釋實際上是學生在當前時事新聞熱點歸納總結的基礎上，用自己的話語將其進行有效的表述出來。在具體表述的過程中要求學生不能偏離，要原原本本的將新聞直觀、具體的呈現出來。具體操作中，教師首先要給學生劃定新聞要點，讓學生自行通過互聯網、報紙、電視、雜志等搜集資料。資料搜集完成之后，教師則可以要求學生組成4到6人的小組進行討論、總結，加強學生之間的團結協作精神。隨后，就可以讓學生在小組內推舉代表在全班范圍內闡述新聞事件，其它組內成員則負責查漏補缺。

舉例來說，當前韓國薩德事件在網絡上持續火熱。教師就可以簡單闡述有關于薩德事件的內容，讓學生能夠擁有一個淺層次的了解，為學生搜集和整理資料提供便利。隨后，將班級內的學生按人數分成若干個小組，并幫助學生進行有效的組內成員分工。具體的人員分工可以根據此則新聞事件中的薩德系統的來源、部署地點、對于我國的影響等內容進行確定。在組內成員分別了解之后，就可以讓大家進行深入的討論，并且用自己的話將其進行有效的總結。最后，將其匯總，由一位同學在班級范圍內進行口述，展示組內成員的研究成果，組內其它的成員則可以進行相應的口述補充。在這樣的模式之下，學生既能充分的了解當前的時事熱點，積累寫作素材，還能培養強學生口述表達的能力，有效改變學生寫作中前言不搭后語的狀況。

三、思考感悟，品評入文

教育的本質在于對于學生不斷的引導、不斷的鼓勵，如果缺乏鼓勵也是教學過程的一個缺陷，因此我們在教學過程中讓學生積累素材的同時也要讓學生在平凡的生活中發現生活的美麗，能夠自然而然地將作文素材轉化成真正的語言思想。

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。對于高中語文作文中的新聞素材也有著不同的理解，比如我們在南京中學生“集體不讓座”的新聞內容中，學生就可能出現不同的理解，因此我們需要鼓勵學生進行不同的思考感悟，一方面是讓座學生可能因為老人的不感謝，不客氣而導致，另一方面就可以指出學生不論何時何地都應該尊老愛幼，保持中華民族的傳統美德。這樣就能夠使同一個新聞素材在不同的理解情況下，成為一個新的素材。

總而言之，如果我們在高中語文教學中能夠培養學生在日常生活中積累新聞素材的能力，那么就可以使學生提高寫作能力。