基于高等教育的創新人才培養研究綜述

劉湘蓉+++何歡1+++崔天煜

摘 要：本文采用文獻計量法，對我國2007年至2016年這十年期間發表的高等教育層次中創新人才培養的文獻進行統計分析，旨在了解我國對高等教育層次的創新人才培養的最新研究現狀，為該主題進一步的研究提供理論參考；同時，對涉及我國高等教育創新人才培養的相關文章進行了一定的綜述和研究展望。

關鍵詞：創新人才培養；高等教育；綜述

當今時代，高等教育在國家創新體系中的關鍵作用備受矚目，高度教育也是我國進行創新人才培養的一個重要手段。為推動我國高度教育創新人才培養，近年來舉措不斷，大量的投入和各類“工程”都在實施中。這更需要我們冷靜思考，創新人才需具備的素質、創新人才培養的目標及方式現狀及問題以及創新人才培養方式。因此，正確認識我國對創新人才培養的研究現狀就顯得尤為必要。

1 結果與分析

本文以中國知網《中國期刊全文數據庫》為文獻來源，以主題“創新人才培養”和篇名“創新人才”進行檢索，檢索的時間范圍為2007-2016年，研究層次為高等教育，共計檢索到1153篇文獻。本文對文獻的以下幾個方面進行研究：①研究機構。在1153篇文獻中，清華大學的發文量最多，有20篇，其次是華中科技大學；②基金項目。對這一主題資助最大的是國家級基金，其資助的文獻共有86篇；③期刊分布。發文量最大的是中國大學教學，有92篇，其次是中國高等教育，發表了88篇；④研究領域。創新人才培養的研究主要集中在社科領域；⑤發布年份。文獻數量主要集中在2010—2014年這個時間段內；⑥教育層次。在1153篇文獻中，篇名中含有“本科”的文獻最多，研究主要集中在高等教育這一層次上。

2 研究綜述

當前，就研究成果數量而言，“在高等教育中進行創新人才培養”領域的研究成果已經達到較大數量，并涌現出許多真知灼見的創新見解。其研究內容主要涵蓋了以下兩點：①創新人才培養過程中出現的問題；②創新人才培養的對策。

2.1 創新人才培養過程中出現的問題

我國學者對創新人才培養過程中存在的問題進行了深入的研究，通過對相關文獻的分析，可歸納為以下幾點：①教育體制的問題[1-3]。我國的教學體制過于集權化與行政化，嚴重侵蝕學術權力，阻礙了學術研究特別是創新性研究活動的開展。②教學主體的問題[1-7]。我國教師的問題主要為優秀教師數目太少、功利心態嚴重和言傳身教不到位等，學生的問題有傳統的基礎教育導致的先天不足、學習目的缺乏和功利心態嚴重等；③教學方法的問題[1，3，4，6]。重知識輕思維培養、重課堂教學輕實踐教學和重專業教育輕全面發展、灌輸式教學、缺乏人才的目的培養、忽視創新培養和專業劃分不合理等；④教學內容的問題[2，4，6]。以教材為主、教材內容陳舊、專業性與通識性處理不當等。⑤評價體系的問題[1，2，4]。主要表現在以傳統的筆試為主、偏重課本知識、強調答案的唯一標準性，強調考試結果的重要性等。

2.2 創新人才培養的對策

（1）改革教育體制

從學校的內部治理制度和政府的宏觀管理制度兩個層面來進行教育體制改革。學校的內部管理制度從行政化管理和功利化管理轉向人本化管理和學術化管理，政府的管理由對學校的直接行政管理，轉為以政策引導、資源配置、信息服務和監督指導為主的宏觀管理[3]。

（2）提高教師的教學水平

從以下幾個方面入手：①從主要重視學歷考察向注重學歷的同時更加注重能力考察和發展的轉變[2]；②建立廣大教師都能參與的科研平臺，設立惠及面寬的科研啟動資金，提高各種層次和類型的進修機會；③在職稱評定和獎勵政策上看重教學水平和教學成果，充分調動廣大教師的積極性[3]。

（3）轉變教學方式

教學方式的改革可以從以下幾個方面入手：①轉變傳統的“灌輸式”教學方式。將現有的教育方式從單項式灌輸教育向雙向互動式教育轉型[8]；②加強信息化教育建設。主要從信息化教育環境建設、信息化教育資源建設和信息化教育組織建設三個方面入手[9]；③教研融合。建立讓學生參與科研的教學制度，從加強研究性教學和開展本碩博連讀機制入手[4]；④產學研一體化。根據合作層次和緊密度的不同，我國高校產學研合作模式可劃分為非正式研究合作、契約型合作與知識轉讓、共同參與政府資助項目、人才培養、研發聯盟與共建實體、技術孵化等六種模式；⑤實踐育人。當前我國高校實踐育人模式，包括項目化運作模式、高校與社區共建模式、校企合作模式、基地化模式等。

（4）優化教學內容

教學內容的優化可以從以下幾個方面入手：1.將專業教育與人文教育相結合[4]；②對教學內容及時進行更新；③跨學科和交叉學科培養 。

（5）營造創新文化環境

營造創新文化可以從以下四個方面入手：首先，大力推行研究型教學和探究式學習新模式；其次，不斷加強教師隊伍和師德教風的制度建設；第三，不斷加強學風建設；第四，圍繞學生綜合素質培養，積極開展內容豐富、形式多樣的科技創新、校園文化和社會實踐活動。

（6）建立科學評價體系

對學生而言，評價不能局限于考試分數，注重從筆試、口試、開卷、閉卷、論文、實驗、實習、實訓、作品評價、發明、研究報告、設計等多種形式和多個方面考核評價學生。其次，對教師的考評也要將對學生創新能力的培養作為考評指標包含在內。

3 簡要評價與展望

3.1 研究評述

總體來看，目前我國創新人才培養已經具備了一定的理論基礎和方法論，但是仍有部分領域需要進一步深入研究。

（1）在研究內容上，一是沒有對拔尖創新人才與普通創新人才的核心內涵加以區分；二是針對個案的研究比較豐富，缺乏一個整體性和統一性的歸納總結。

（2）目前對創新人才培養的研究都是切片式的研究，比如針對某一學校或學科的研究。但是對創新群體成長路徑的研究很少，缺乏對創新人才群體的持續跟蹤研究。

3.2 研究展望

（1）拓寬研究領域。一是對文理科分別進行綜合研究，由此提出有針對性的建議；二是對拔尖創新人才與普通創新人才的核心內涵加以區分，探究其培養方法的差異性；三是加強對目前已有的研究進行一個整體性、統一性的歸納總結，指導未來的創新人才培養。

（2）未來可以對創新人才人群個體的成長路徑進行持續跟蹤研究。

基金項目： 此項目為湖南省教育廳普通高校教學改革研究立項項目（湘教通[2012]401號）《雙學位本科教育創新與高校拔尖創新人才的培養》唯一資助