技能抽查背景下《液壓傳動》課程的教學改革

鄭東旭

摘 要：在專業技能抽查的背景下，《液壓傳動》課程的教學必須進行改革，采用理實一體化教學既能使學生順利通過技能考核，又能在學生畢業后實現零距離上崗，滿足企業需求。通過教學實踐，教學效果良好，有較大的推廣意義。

關鍵詞：專業技能抽查；液壓傳動；理實一體化；機電一體化

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A DOI：10.15913/j.cnki.kjycx.2017.09.145

湖南省高職院校畢業生技能抽查是為了切實推進省高等職業院校專業建設水平評價機制建設，促進人才培養質量全面提升而開展的一項工作，至今已有11年之久。其中，“機電一體化技術”專業（以下簡稱機電專業）一直作為技能抽查的重點專業，《機電專業技能抽查標準》和《機電專業技能抽查題庫》的出現給機電專業的定位指清了大致方向，其內容包含普通機床控制線路裝調、普通機床控制線路故障檢修、機械零件加工和機械零件測繪、可編程系統技術改造、可編程控制系統設計、液壓系統裝調和氣壓系統裝調等項目。因此，液壓系統的裝調是重點模塊之一，也是學生必須掌握的一項技術。

1 液壓課程教學面臨的挑戰

1.1 教學模式需要改革

液壓系統裝調作為技能抽查重點模塊之一，其教學改革是必然的，必須在保證理論教學的同時，加大實踐教學力度，最佳方法就是進行理實一體化教學。但在實施過程中又不能“講完理論課后單獨安排實訓”，這種從純理論過渡到純實訓的過程其實也是理實脫節的表現。

1.2 教學內容需要擴容

機電一體化專業技能抽查模塊明確指出學生在掌握電氣安裝技能的基礎上進行PLC 技能和液壓技能的訓練，則在教學過程中，教學內容就不僅僅是液壓系統的知識，必須將所用到的電氣安裝、PLC 技術與液壓技術相結合。

1.3 需要完善課程教學的全過程

6S（整理、整頓、清掃、清潔、修養、安全）是企業對員工最基本的職業道德要求，也是在專業技能抽查中重點考核的一個環節。職業品德、職業意識、職業行為習慣的培養不是一朝一夕的事情，因此，應在平時注重對學生道德品質、行為習慣的錘煉，運用設計的特殊教學手段與方法潛移默化地對學生進行職業道德教育，促使學生養成“做人重于做事”的思想觀念。

2 理實一體化教學實施

2.1 理實一體化教學設備分析

由于液壓傳動技術是應用性學科，最終要服務社會生產，“理實一體化”教學設備必須能真實反映液壓系統實際工作狀況，學生在安裝調試的過程中所出現的故障就可以真實反映工程實際液壓現場可能出現的故障。我校理實一體化教室配有“THPYC-1A型液壓傳動與PLC實訓裝置”10臺，電氣控制部分全部集成在實訓臺上，包括按鈕模塊、繼電器控制模塊、PLC控制模塊。采用的液壓元件均是北京華德液壓工業集團有限責任公司生產的真實的液壓元件，而非教學用模具，學生在學校里接觸到的液壓元件全部是工程實際中用到的元件。

2.2 課程內容的設置

根據學生職業發展要求和專業技能抽查要求，刪除關于流體力學的一些理論推導，比如液壓系統中壓力損失的計算以及液體流經小孔和縫隙時的流量計算等理論性較強的知識。教學采用任務驅動式教學，從工程實際中選取“起重機液壓系統、動力滑臺進給裝置、機床夾緊裝置、磨床工作臺驅動系統、注塑機驅動系統、壓力機”等液壓系統作為知識重點，提煉出10種經典液壓回路裝調任務，由淺入深、循序而漸進地對學生進行能力訓練。比如換向回路、進（回、旁）油節流調速回路、差動連接回路、兩缸順序動作回路、調速閥串（并）聯調速回路、液控單向閥鎖緊回路、自動連續換向回路裝調等。該內容實施過程中沒有明顯的理論與實踐之分，理論與實踐交叉進行。教師講液壓回路時，學生裝調回路，完成指定功能，教師再講解所用元件結構，讓學生對著自己連的回路分析油液流向，從而更大限度地激發學生的學習興趣，通過學生對液壓回路的裝調鍛煉，實現了從“知識本位”到“能力本位”的指導思想轉變。

2.3 職業技能與職業素養的培養

根據學生職業技能與職業素養的培養要求對學生進行分組，編制能力訓練任務表，指出知識目標能力目標以及訓練方式及步驟，如表1所示。

教師在教學過程中，將“6S”規范貫徹執行，要認真及時糾正學生在操作中不符合規范的錯誤動作和習慣性錯誤，使其操作要嚴格符合“6S”規范，以達到培養學生良好的職業素養的目的。在循序漸進的教學過程中，教師還可以直接給出執行元件的動作要求，由學生來自由發揮設計油路和電路，上機調試。如果失敗了，則分析調試失敗的原因；如果調試成功了，則總結調試成功經驗，從而鍛煉學生的自主學習和創新能力。

3 教學效果評價

通過對學院2013級、2014級、2015級機電專業的《液壓傳動》課程進行“理實一體化”教學改革實踐，證明“理實一體化”教學模式適合職業院校學生的學習特點，符合職業教育的規律和目標。學生的動手實踐能力和自主創新能力都得到了鍛煉，同時，也鍛煉了學生的獨立思考能力和團隊合作能力。通過對畢業生就業的跟蹤調查，企業對學生所掌握的技能和職業素養都比較滿意。

綜上所述，讓學生通過專業技能考核不是教學目的，使學生畢業后實現零距離上崗滿足企業需求才是終極目標，才能體現出高等職業院校的人才培養質量。《液壓傳動》課程 “理實一體化”教學改革不單純是理論與實踐的一體化，而是融入了對學生職業道德、職業素養的培養，值得在其他課程的教學中進行推廣。

參考文獻

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〔編輯：張思楠〕