校企合作模式下的物聯網專業建設與教學研究

段莉莉++曹杉杉++黃琳

摘 要：本文主要闡述了校企合作的混合教學模式在湖北師范大學物聯網專業的實踐與應用，并給出了該教學模式的現實意義、基本原則和具體實施方式。通過企業和學校的聯合辦學，達到企業平臺和學校教學資源的整合，從而實現資源的優化配置，以提高物聯網專業學生的動手實踐能力。

關鍵詞：校企合作；物聯網專業；專業建設；教學研究

0 引言

21世紀人類社會正處于一場新的技術革命之中，革命的中心是物聯網。為了國家戰略性新興產業發展的需要，2010年7月，教育部審批設置了包括物聯網工程在內的一些新專業。作為新興專業，物聯網專業必然會在專業建設上遇到前所未有的困難。因此，如何根據專業特色培養出滿足國家重大需求的復合型人才，成為各個高校共同探索的話題[1]。

作為典型的交叉學科，物聯網涉及的概念、原理、技術眾多，導致高校物聯網教學面臨的幾個問題。教什么？拿什么教？怎樣教？總結起來現實的狀況：無教材、無設備、無明確的就業崗位。

針對以上問題，校企合作的辦學模式可以很大程度上解決現存的問題[2]。

1 校企合作辦學的現實意義、基本原則

1.1 現實意義

目前大學的基本培養目標為讓學生具備比較扎實的掌握本學科的基礎理論，專門知識和基本技能。但是考慮我國人口多、競爭激烈、企業對人才的培養成本等問題，導致學生一畢業就具備一定的實戰能力，那么傳統的培養模式必有其天然的弱勢。學生所學與企業所需一定程度上脫節，一方面是由于辦學理念，另一方面是由于辦學資源，尤其是一些地方性綜合院校，問題可能更突出[3]。為了解決高校教育和企業所需的兩難問題，校企合作無疑是最理想的選擇，通過企業和學校聯合辦學，實現資源的優化配置。

1.2 基本原則

校企合作是我國地方性院校和企業互惠互利的可持續發展的一條道路，具體實施中校企合作需具備以下原則。

（1）整體性原則

由于校企合作由企業、學校和當地政府三個對象構成，企業有企業的訴求、宗旨、商業利潤追逐點、企業品牌效應等，學校有學校的辦學理念、宗旨、就業指標、學校聲譽等，政府有政府的政策導向，區域性文化、經濟的發展要求。所以校企合作的過程中，勢必要全面考慮問題，整體推進，盡量做到不要厚此薄彼。

（2）教育性原則

校企合作最終的落腳點為學生，學生追求什么？好的企業環境、好的生存環境、到企業實習后就業的穩定性，校企能否建立長期穩定的合作關系，學生的教育成果是關鍵，所以校企合作中，應該以教育性為根本，以學生為本。

（3）互補性原則

校企合作的三方中，政府有政府的優勢，政府能夠提供好的政策支持、資金贊助等；企業的優勢便是以自己現有的資源為學生提供良好的實訓平臺、經驗和就業渠道；學校方面有著良好的師資力量，從我校校企合作辦學的經歷可以看出，企業方面的培訓人員有著豐富的項目實戰經驗，但授課方式及效果都大打折扣，而高校教師在實戰經驗方面有所欠缺，但教學方法具有優勢。鑒于此，校企合作辦學要遵循互補性原則，充分發揮各自優勢，達到相得益彰的效果。

2 湖北師范大學物聯網專業校企合作的混合教學模式

2.1 培養目標

以市場需求為導向，面向物聯網工程領域培養德智體全面發展，具備自然科學和人文社科基礎知識，掌握扎實的基礎理論與專業知識，具有良好的工程素質和職業道德，具備較強的實踐能力、項目管理能力、溝通表達能力和創新能力，能夠解決較為復雜的物聯網工程問題，畢業后能從事物聯網應用系統的規劃、設計、開發、部署、運行維護等工作。在校企合作模式下，培養目標著重強調“以市場需求為導向”、具備較強的工程時間能力、項目管理能力、創新創業能力“等實踐能力。

2.2 學生的能力構成

本專業畢業生除具備基本的工程知識，問題分析、職業規范、溝通、終身學習的能力，在校企合作的模式中，學生更應該具備一些實踐性的能力，如設計/開發解決方案：能夠設計針對復雜軟件工程問題的解決方案，設計滿足特定需求的系統、產品或工藝流程。個人與團隊：能夠在多學科背景下的團隊中承擔個體、團隊成員以及項目負責人的角色。項目管理：理解并掌握工程管理的原理與經濟決策方法，能夠在課程討論報告、課程設計、畢業設計、工程項目解決方案或工程設計等涉及多學科知識的工程實踐中進行經濟性評價決策。

2.3 培養模式

（1）實施“3+1”校企聯合人才培養模式

本專業學制4年，前3年學生以在校學習為主，完成專業基礎課程、專業核心課程和專業方向選修課程的學習和相關實踐教學環節，使學生掌握必須的專業基礎和基本工程能力；最后一年學生在企業學習實踐，進行生產實習、畢業設計。課程體系結構如表1所示。

（2）推行“2長1短”學年教學的學期制

將每個學年劃分為2個長學期和1個短學期，長學期18周，短學期5周。長學期主要安排必修課和部分選修課；短學期主要安排學生在學校和到企業進行學習實訓。

（3）探索“校企雙導師”的學生指導模式

該專業人才培養從大二開始，選派教學及實踐經驗豐富的教師和聘請企業技術人員作為學生的專業導師，采取“師傅帶徒弟”的方式指導學生的學習與實踐。

（4）實行按“專業方向模塊”的定向培養

充分考慮到企業應用的需求，目前設置了三個選修方向，使學生在完成基礎課程的學習、具有一定基本技能和工程實踐能力后，根據個人的興趣和企業需求進行選擇。

2.4 具體實施

早期，采用精英班人才培養計劃，鼓勵學生參與精英班競爭并以此提高自己的能力，讓學生更好的認清自己的方向，明確學習目標，以便在培訓中提升專業能力，在作為表率的同時也對自己未來的就業有進一步的了解，成為真正的“精英”。在實施過程中，企業學校方面：企業提供實訓設備、配套企業資源等，采用企業、學校“雙主體”的運營管理模式；學生方面：采用“淘汰+追加”的動態生源模式，在一定程度上激勵學習的主觀能動性，形成良好的競爭模式，達到了良好的教學效果。合作初期。

課程體系方面，進行很大改進，綜合課程實踐群所占比例大大增加，專業教育課程群大大壓縮，從以往的以理論為主，一般的課程設計為輔的教學模式下，轉變為基礎理論粗放講解與具體項目為主導相結合的項目教學模式，詳見表1數據。

3 結語

本文主要闡述了校企合作的混合教學模式在湖北師范大學物聯網專業的實踐與應用，并給出了該教學模式的現實意義、基本原則和具體實施方式。通過企業和學校的聯合辦學，達到企業平臺和學校教學資源的整合，從而實現資源的優化配置，提高了物聯網專業學生的動手實踐能力。

基金項目：湖北師范大學教研項目（XJ201328）