淺談語文教學中的小組合作學習

唐旭華

隨著國家基礎教育課程的加速推進，小組合作學習目前不論在課堂教學還是在教師培訓中都被認為是一種十分有效的學習方式。與個人獨立學習和競爭性學習相比，小組合作學習具有自己的優勢。首先，小組合作學習為小組成員相互溝通、補充、支持與配合提供了機會，有利于他們拓展視野，在互動中更加充分地發揮個人與集體的智慧。其次，小組合作學習促使成員不僅對自己的學習負責，而且對小組的共同學習負責。由于學習成果的評估以小組為單位，因此成員必須相互配合，形成小組的共同成果。再次，個人在小組合作學習中發生的變化更容易保持下去，因為個人在公開場合暴露自己需要勇氣，其他成員是評估自己的一面鏡子，與其交流能更清楚地看到自我變化的需要，同時也提高了個人自我監測的能力。最后，合作學習具有一種實踐的力量，不同人的行動相互撞擊著彼此的經驗、思想、信念和感覺，使個人更加明智地理解自己和他人。這種通過他人進行自我檢驗的生活能夠成為一種更加負責任和關愛他人的生活。通過交流和關系的建立與發展，個體意識進一步得到加強，個體之間的合作也因此而產生。

一、新課改背景下的小組合作學習

在實踐新課改下“小組合作”學習的過程中，越來越多的語文教師真真切切地感受到了諸多的變化。這些變化主要集中在課程標準、課堂設計、學生主體地位和教師備課內容四個方面。

二、小組合作學習的分組法

組織學生進行小組合作學習，首先要做的就是將學生進行分組，分成幾個合作學習小組。分組常采用的方法有兩種：學前分組法和臨時分組法。

（一）學前分組法

學前分組法就是合作學習前由班主任或科任教師將本班學生分成幾個合作學習小組。分組一般是在學期初編排學生座位時進行，教師根據學生的性別、學業成績、能力傾向、興趣、背景等幾個因素進行分組，通常是每4至6人為一個小組，每個小組坐位前后相連，便于開展合作學習。分組時要遵循組內異質、組間同質的原則，每個小組中既要有優等生，又要有中等生，還要有學困生。每個小組的整體水平基本一致，做到組間同質，為合作學習小組開展學習競賽活動創造一個公平、公正的學習環境。各小組按好、中、差比例組合，形成組內異質，這樣有利于學生在小組學習中開展互幫互助活動，讓學困生在合作學習中得到鍛煉，讓中等生在合作學習中得到發揮，讓優等生在合作學習中得到表現，最終形成各顯其才、各盡其能、互幫互助、團結協作的學習氛圍。用這種方法產生的學習合作小組一般稱為“靜態學習小組”，所進行的學習活動稱“靜態學習”。“靜態學習”省時、高效，有利于培養學生的集體意識和競爭意識，能增強學生的責任感。

（二）臨時分組法

臨時分組法就是教師在組織學生進行小組合作學習時，不是按事先確定好的合作學習小組進行學習，而是根據本節課的學習內容及所采用的學習方式由學生自由組合，喜歡學習同一個內容的學生或采用同一種學習方法的學生自由組合成一個合作學習小組。用這種方法產生的合作學習小組人數不定，有多有少，全由學生自由組合，這種合作學習小組一般稱“動態學習小組”，采用這種方式組織的學習活動稱“動態學習”。“動態學習”在學習的時間、空間、內容、方式上都比較開放，能有效地調動學生學習的積極性和主動性，更有利于培養學生的合作、社交能力。兩種分組法各有優點，教師組織學生進行小組合作學習時，要根據教學內容及所采用的學習方式靈活掌握，合理分組，做到“靜態學習”和“動態學習”的有機結合。

三、小組合作學習的教學實施

（一）明確分工

開展小組合作學習，單靠教師組織教學，不能保證各小組學習的質量和數量。合作學習小組內有兩種角色，一種是學習的操作者，一種是學習的檢查者。首先組內成員要有角色分工，筆者要求合作小組事先選定小組長，以安排任務，監督進程，其他或是發言人，或是辯論員，或是記錄員，或其他成員等角色。當然，每次合作時的角色都是輪換的，以便學生在不同的角色扮演中發展不同的能力。其次是任務分工，如在教學新課文時，課前需要學生搜集資料。合作小組內的學生在組長安排下各自承擔關于將要學習的課文的背景及作者資料等不同方面資料的搜集任務，再在課內交流進行匯總，讓人人有事干，在活動中認知，在活動中提高了合作學習的效率。

（二）根據目標，確定學習方法和步驟

在合作學習中，學生不僅要明確學習目標，更重要的是知道用什么方法去完成目標任務。在開展小組合作學習初期，大多學生由于沒有合作學習的經驗和方法，不知道學什么、怎么學，這時需要教師幫助學生確定小組學習的方法和步驟。只有掌握正確的學習方法和步驟，才能保證各小組合作學習的速度、質量。如在《林海》一文教學中，讓學生小組合作研讀大興安嶺的景物特點時（每個小組選擇一個方面進行研讀），幫助學生確定小組合作研讀的方法和步驟是：

（1）自讀課文，找出課文中哪些詞句最能反映這方面的特點；

（2）細細品讀這些句子，把自己的想法寫在旁邊；

（3）小組交流補充；

（4）討論怎樣讀好這一節，練讀。當學生掌握一定的學習方法，有了一定的學習經驗后，各小組用什么方法、步驟來學習，可由學生自己選擇，自主確定，當然教師也作適當的指導和幫助，避免小組學習偏離軌道、遠離目標。

參考文獻：

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