初中語文課堂拓展的有效策略

王新

一節課中，教師能依托文本，將拓展性資源適時、適量、適宜地運用到課堂教學中，為課堂教學服務，能使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代所需的語文實踐能力。因此，立足課堂教學，開展有效的課堂拓展不容忽視。

一、立足文本 提升寫作

對文本知識的拓展主要是針對每篇課文的不同特點，圍繞教學目標，結合學生實際，充分挖掘教材本身潛質，培養學生的思維、想象和語言表達能力。朱熹說：“古人作文作詩，多是模仿前人而作之，善學之既久，自然純熟?！苯滩脑S多課文中的段落結構整齊、語言優美、富有表現力，如流沙河《理想》的第一段：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走向黎明。”在課堂拓展中或語言、或結構、或手法，借鑒、模仿、遷移運用，可以多維度提高學生的能力。還有很多課文抒發著強烈的情感，蘊含著深刻的人生哲理，如《羚羊木雕》、《斑羚飛渡》、《談生命》、《那樹》等，這些文章都不同程度觸動著學生的心靈，這就要求我們教師充分利用文本，在課堂拓展中讓學生寫感悟、談體會、抒情懷。比如在教《羚羊木雕》時，可設計這樣的拓展延伸題：如果你是作者，如果萬芳沒有追出來（沒有原諒“我們”，或生活中沒有這樣寬容的朋友），你如何去挽回這段友誼？你在生活中有沒有與家長發生過矛盾，你是如何解決的？這樣的拓展不僅使學生在思考、辯論、交流中感受生活、認識生活，提高了語言表達能力，也在潛移默化中樹立了正確的人生觀。又如在學習了《斑羚飛渡》后，學生既感受了動物之間的團結一致、同仇敵愾，也對人類的濫殺無辜有了自己的獨特感受，這時引導學生給狩獵隊寫一封信談談自己的感受、意見，學生一定能有話可說、有情可抒、有理要講。

學生寫作水平的提高是一個循序漸進的過程，教學中我們須依托文本螺旋上升。如學習七年級的《走一步，再走一步》、《散步》等，主要引導學生聯系自身生活實際，學會寫發生在自己身邊的小事，抒真情、談感悟；八年級的《五柳先生傳》可以設計讓學生仿照課文，從興趣、愛好、性格等方面為自己寫一篇傳記，這種設計既高于七年級的寫人記事，又依托文本讓學生依照一定形式來介紹自己，既增強學生興趣又對學生提出了更高的要求。另外，在學習了《鄧稼先》、《列夫托爾斯泰》、《信客》、《紀念伏爾泰逝世一百周年的演說》、《陳涉世家》等課文以后，我們試著讓學生為文中人物寫墓志銘或頒獎詞（結合感動中國頒獎詞為學生呈現范例）?？傊?，我們要立足文本拓展，切實提高學生的寫作水平。

二、依托文本 注重積累

課堂拓展中注重聯系與課文有關的詩文、故事、傳說、格言、諺語等，讓學生進行分類積累。如學習過七年級上冊寫春夏秋冬的文章后，讓學生回顧描寫春夏秋冬的古詩詞，進行分門別類的積累；學習過《看云識天氣》后，及時讓學生走訪家人、村中長輩收集相關農諺，然后進行匯總、分類、積累；學習過《送東陽馬生序》后，讓學生積累古人刻苦學習的小故事等等。這樣，不僅可以鍛煉學生思維，還可以豐富語言積累，培養語感，增強學生在各種場合學語文用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

三、圍繞文本 開闊視野

教材中許多文章都描寫了某一處優美的風光，如《錢塘湖春行》、《湖心亭看雪》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《滿井游記》、《小石潭記》、《蘇州園林》等。拓展時引導學生學寫導游詞，讓學生以第一人稱的身份向別人介紹這一地方的風光特色，這樣既可以加深學生對課文內容的理解，又能培養提高學生的語言表達能力。如學習完《三峽》后可讓學生以導游的身份向別人介紹三峽風光，指導學生在介紹時注意抓住重點，寫出特色。還有如《音樂巨人貝多芬》、《鄧稼先》、《列夫托爾斯泰》《過零丁洋》等，學生借助文本真正走近名人，與名人進行穿越時空的心靈對話，切身感受名人的人格魅力，從他們的成才經歷中獲得改變命運、實現夢想的力量。拓展時引導學生有選擇地閱讀名人傳記和搜集故事，然后組織開展名人故事大家講活動，讓學生在名人的成長經歷中汲取營養，受到感染與熏陶，開拓了視野，提升了素養，樹立了正確的人生觀、價值觀。

四、比較閱讀 提高能力

只有比較才能發現事物特征。運用比較閱讀教學便于學生掌握所學課文的要點，鞏固知識，這是教師常用的拓展形式。在進行比較閱讀時，可以是同題材料的作品比較，同體裁的作品比較，同作家的作品比較，也可以是不同內容、不同價值取向的對比閱讀。實際教學中我們從以下三個方面設計拓展延伸：一、課內文段與課內文段的比較閱讀。1、同類型如：《送東陽馬生序》與《孫權勸學》，《小石潭記》與《三峽》、《三峽》與《與朱元思書》等，2、正反對比如《孫權勸學》與《傷仲永》、《送東陽馬生序》與《傷仲永》等。二、課內文段與課外文段的比較閱讀，這方面的例子很多，是初三復習的重點，教師在平時教學中可以提前引入，由淺入深、循序漸進地提高學生水平。

五、形式多樣 展示風采

把課文所學延伸到生活中去，多方面收集資料，通過畫面感知、音樂渲染、實物演示、文字資料品讀、表演、辯論等形式，縮短學生與文本的距離，增強形象感、真實感，引起學生對文中人物、事件的關注，以此吸引并引導學生去琢磨、領悟，實現課堂拓展的有效性。如1、剪報識新聞（八年級上冊第一單元的新聞單元）；2、辦報展風采；3、辯論明事理（克隆利弊談、上網是把雙刃劍、如何正確面對金錢、愚公移山還是搬家、忠言是否要逆耳）；4、都來當演員（《皇帝的新裝》、《變色龍》、《范進中舉》、《唐雎不辱使命》、《羚羊木雕》等）。

總之，在課堂教學中，進行有效拓展需要我們教師冷靜思考，及時分析學情，隨機應變，發揮教學機智，擇優慎用，扎實地處理好拓展的角度與落腳點，只有這樣，拓展才能在教學對話中激發出生命的智慧，創造出潛能的火花，我們的課堂也一定會更加高效。