周平瑞
在批改學生作文時,筆者常常感覺很無奈:學生作文要么寫得枯燥晦澀,讀了讓人昏昏欲睡,讓人無從下手,既難以評價,更難以修改;要么文筆優美,繁花似錦,可讀后卻發現文章空有漂亮的外殼,其實內容空洞,言之無物。如果偶爾看到一篇文質兼美的作文,可以讓我興奮半天。究竟是什么原因使學生的作文出現這種狀況呢?學生的視野狹窄,生活閱歷的不豐富是一個重要原因。但作為學生,其生活圈子的狹小是一個無法改變的事實。他們沒有時間,沒有精力去現實中體悟真實而復雜多樣的生活。那么,我們能不能找到一條解決這一問題的“捷徑”呢?筆者認為,在語文教學中,讓學生關注真實的生命,書寫真實的生命,應是一條行之有效的方法。
一、在課堂上品嘗感悟真實的生命
無須懷疑的是,現行的語文教材是富于人文色彩的。如,《我與地壇》中史鐵生殘疾后在地壇的啟示下對生命的新理解、新感悟,《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》中曾皙投身自然懷抱、恬然自適的樂趣,《邊城》中用濃郁的鄉土氣息的返樸歸真的牧歌情調所書寫的“生命形式”,《項鏈》中瑪蒂爾德對美的追求和對債務的勇敢承擔,《祭十二郎文》中抒寫的至情至性的人情美……只要留心,我們會發現,教材中許多文章都表現出一種人文精神,一種對真實生命的肯定。讓學生在語文學習過程中接受生命教育,讓學生品嘗人生是符合《新課標》精神的。
其實,在很大程度上,生命教育就是一種審美教育。茫茫宇宙的萬事萬物中,生命是最美好的,是世上最完美的事物,世上沒有什么可與之相媲美。不僅如此,有了生命之后,本來死寂的世界,才變得生機盎然、賞心悅目。生命教育的審美性,就是要把它作為審美教育來進行,讓受教育者欣賞、體味生命的美。如在教學《陳情表》時,讓學生假想:如果你是晉武帝,讀了李密的文章,你能拒絕李密侍養祖母的請求而強征他入朝為官嗎?學習《阿Q正傳》時,讓學生思考,處于社會最底層的人,精神勝利法是否毫無價值?通過這樣的啟發,我們讓學生知道,優秀的文章總是美的,因為它寫出了這種心靈深處的東西。在品嘗感悟的過程中,學生在不知不覺中進入表達生命發現的狀態。他們會主動地表現真實的生命,也許它是幼稚的,但卻標志著鮮活的自我。
二、在生活中認識真實的生命
生命無處不在,年輕學子的身邊同樣洋溢著生命的光彩。天空的飛鳥,地上的花草,水中的游魚,成長的煩惱與喜悅……無不表現出真實的生命。我們可以讓學生走出課堂,走進自然,立足現實,關注生活中的生命。
有一次外出散步時,筆者遇見幾個學生,便一起走走。我們在一條小溪邊坐下,周圍是綠油油的水稻,清澈的溪水,嘶鳴的蟲子,歡唱的小鳥組合成的一幅圖畫。一個同學情不自禁的贊道;“真美呀!”我問:“美在哪里?”幾個人唧唧喳喳地說著,答案無非就是這眼前的花鳥草蟲,藍天白云。筆者又問:“自來水是清澈的,你有沒有覺得它美?蒼蠅在鳴叫,蚊子在飛舞,你有沒有覺得它美?”有個同學若有所悟:“這里很美,美在這里的一切都有生命,有精神。水稻、小鳥的生命力不用多說,蟲子的歌聲里也充滿了自由的味道,至于溪水,則包蘊著無窮的生命,其本身不斷向前行進,也是一首生命的贊歌!”筆者點頭表示贊許。
當天晚上,幾個同學都交上了一篇日記(其實我并未布置這項任務),其中有幾篇文章寫出了以前所沒有的深度。
這次實例純屬偶然,但筆者經常用這件事來教育學生:在我們的身邊到處充滿著鮮活的生命,只要我們用心觀察,認真體悟,我們就能彌補生活閱歷的不足,我們的作文也會擁有不盡的源頭活水。
三、師生互動共同書寫真實的生命
作文的教學過程,應該是一個師生雙方的互動過程。這種互動過程,不僅表現在組織教學、管理課堂、指導寫作等這些顯性的層面,更應體現在情感精神思想的相互融通、相互理解、相互影響這一隱性的層面。它是雙向的主動的也是和諧的生命流程。學生是幼稚的生命,需要教師的啟發引導,這是互動的一個基礎;教師具有豐富的生命認識,但也需要從學生身上汲取生命活力的養料,這是互動的另一個基礎。
曾經聽過幾節作文公開課,教師把整個教學過程都安排得恰到好處,教師的分析講解,學生的討論發言,都非常精彩,幾乎無可挑剔。這樣的課自然要博得一片喝彩之聲。可是筆者在聽講時發現,教師在講課中總是不停地看時間,有時學生討論得非常熱烈精彩,教師卻要強行打斷,進行小結。我們可以理解,因為放任學生討論下去,超出了預計時間,教師便要完不成教學任務了。應該說,這樣的課堂設計,是體現了師生雙方的互動關系的,但筆者卻覺得這種互動其實是流于形式的玩弄技巧的行為,而不是生命間彼此影響溝通進而激發生命意識表現生命需求的過程,缺乏生命間感情的對話、心靈的交流、思想的碰撞。這樣的一堂課下來,學生是難以寫出真正富有生命內涵的文章的。
作文課師生雙方的互動是在真誠和坦然中,交流感情。作文不需要演戲似的精心設計好一道道程序,作文需要的是隨意中流露真情的氣氛,就如聊天。在這樣的氣氛中,學生聆聽教師和其他同學的心跳,教師感受學生內心迸發的真誠。教師的真情換來的是學生的真心,坦然地面對,真誠地交流,使作文成為師生間的心靈對話。師生間的互動就是生命的互動,在這種互動中,學生從老師的真情流露中,從同學的所思所想中,汲取清亮的生命汁液,從而使自己的生命之樹勃發生機。
只要教師拋棄程式化的教學過程,拋棄考試作文“寫作大法”的傳授,讓學生像品茶一樣認識生命,感知生命,他們就能獲取生命的真諦,增強作文生命的質感。學生生活中的不足甚至空白,可以用生命來填補。